龍世杰

[摘 要] 近年來，我國學前教育發(fā)展迅速，為促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展作出了較大貢獻。作為我國師范教學的重要組成部分，卓越教師培養(yǎng)項目不僅關(guān)系著幼兒教師團隊的質(zhì)量，而且對學前教育的質(zhì)量也具有重要影響?；诖耍瑢W前教育質(zhì)量與卓越教師培養(yǎng)項目作為研究對象，進而對卓越教師培養(yǎng)方案提出了具體策略。研究的主要目的是為了深入學前教育改革，提高幼兒教師的專業(yè)能力，提高學前教育的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育質(zhì)量；卓越教師培養(yǎng)；師范教學

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0202-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國師范類院校逐漸開始重視對卓越教師的培養(yǎng)，尤其是對學前教育幼兒教師的培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的幼兒教師團隊，提高學前教育質(zhì)量，完善學前教學師范體系。因此，各個師范院校以及學前教育專業(yè)都要加強對卓越教師培養(yǎng)項目的研究，其對學前教育質(zhì)量的提升具有重要作用，能夠優(yōu)化學前教育，提高幼兒教育的質(zhì)量。

一、卓越教師培養(yǎng)項目目標

當前我國師范教育類學校在教師培養(yǎng)上存在較多問題，如教學內(nèi)容、方法以及教師實踐能力等方面存在不足，針對這些教學問題，我國教育部為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新要求，實施了卓越教師培養(yǎng)項目，主要目的是為了通過教師培養(yǎng)項目，實現(xiàn)各大師范高校與當?shù)卣?、幼兒園、中小學合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、專業(yè)知識豐富、教學實踐能力強以及具有創(chuàng)新意識的卓越教師。本文主要針對幼兒教師的學前教育專業(yè)進行研究，當前我國對幼兒的教育十分重視，導致幼兒教育在迅速發(fā)展的同時也產(chǎn)生了很多問題，如各大高校、高職院校盲目地設(shè)立學前教育專業(yè)，導致專業(yè)教師專業(yè)水平以及教學能力無法與學生需求相適應(yīng)，使學生的幼兒教育專業(yè)性無法滿足當前幼兒園對幼兒教師的專業(yè)要求等問題將學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)陷入困境。為了擺脫幼兒教師培養(yǎng)的困境，高校、高職在培養(yǎng)幼兒教師時，要對專業(yè)教師的素質(zhì)進行嚴格審查，尤其是教師的專業(yè)能力以及教學內(nèi)容設(shè)置上，整個幼兒教師培養(yǎng)中要嚴格貫徹執(zhí)行教育部的卓越教師培養(yǎng)項目計劃，以適應(yīng)學前教育改革的發(fā)展需求，建立夯基礎(chǔ)、強能力、重融合的卓越教師培養(yǎng)項目，培養(yǎng)出更多熱愛學前教育事業(yè)、具備全面綜合素質(zhì)、教學能力突出的卓越幼兒教師。

卓越教師培養(yǎng)項目的目標就是通過在高校學習中涉及的科學、任務(wù)、教育等專業(yè)知識為學生做好教師事業(yè)的基礎(chǔ)，使學生在高校學習和培養(yǎng)中發(fā)掘卓越教師的潛力，并在日后的學習和工作中成為一名卓越教師。而在幼兒教師培養(yǎng)中，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）開展卓越教師培養(yǎng)項目，進一步深化教學改革，建立卓越的師范教學體系，使幼兒教師素質(zhì)滿足幼兒教學的需求，培養(yǎng)出具有高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力的學前教育新教師，使其成為卓越的幼兒教師。

二、卓越教師培養(yǎng)項目的目的

教育質(zhì)量是教育發(fā)展的根本，其對受教育者乃至國家和民族的發(fā)展都具有十分重要的作用。因此，一定要建立系統(tǒng)規(guī)模的學前教育專業(yè)，努力建設(shè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高幼兒教育質(zhì)量。近年來，我國教育部十分重視對幼兒的教育質(zhì)量，通過發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》促使各地政府重視幼兒教育，注重對幼兒教師的培養(yǎng)計劃，通過對其的宣傳使教師的育兒教學觀念發(fā)生變化，推動了幼兒教育的發(fā)展，更加重視學前教育幼兒發(fā)展的重要性。隨著社會對學前教育質(zhì)量的認識逐漸深入，師范院校在學前教育上教學質(zhì)量直接影響幼兒教師教學質(zhì)量，故各大師范院校都在加強對學前教育教學質(zhì)量的提高，加大對卓越教師培養(yǎng)項目的研究，而培養(yǎng)卓越教師的目的就是為了使學前教育能夠符合幼兒教育質(zhì)量的要求，達到幼兒健康成長的教育目的。在進行卓越教師培養(yǎng)項目時，首先，師范院校要加強建設(shè)學前教育專業(yè)，引入專業(yè)性強、教學能力強、具有創(chuàng)新意識的專業(yè)教師，同時加強對專業(yè)教學課程體系的建設(shè)，完善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，促使學生成為卓越教師；其次，卓越教師的培養(yǎng)是為了滿足幼兒教育的需求，因此在培養(yǎng)時要充分調(diào)動幼兒園、政府的能力，使學前教育滿足社會發(fā)展需求，提高幼兒園的教育質(zhì)量；最后，建立卓越教師團隊，提高學前教育專業(yè)的師資力量，通過建立教師進修制度、專業(yè)考核制度、教學質(zhì)量評估制度等制度提高專業(yè)教師的教學水平。

三、卓越教師培養(yǎng)項目的具體方案

（一）加大對教師培養(yǎng)問題的解決

落實卓越教師培養(yǎng)項目的重要前提是解決教師培養(yǎng)中存在的問題。首先，從《專業(yè)標準》培養(yǎng)精神出發(fā)確定我國對幼兒教師的具體要求，同時了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒教師的教學任務(wù)、工作要求以及崗位職責等方面的要求，通過上述要求明確師范院校在教師培養(yǎng)方案、教學體系等方面存在的問題；其次，借鑒其他師范院校在幼兒教師培養(yǎng)時出現(xiàn)的問題，主動面對教學中存在的不足，從問題著手，進而提出解決對策，重新制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)幼兒教育卓越教師；最后，師范院校要與當?shù)卣⒔逃块T以及幼兒園進行合作教學，為卓越幼兒教師的培養(yǎng)提供教學實踐地點，為學前教育專業(yè)的學生提供具體的教學實習地點，使學生能夠詳細了解幼兒教學中涉及的教學內(nèi)容、教學方法以及幼兒成長狀況等內(nèi)容，學生只有能夠真正處在教學環(huán)境中才能具有強烈的教學責任感。

（二）完善教師培養(yǎng)體系

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國在2009～2014年期間幼兒園的增長率超過50%，幼兒教師的增長率達到68.7%，這就需要各大師范高校、高職院校加大對幼兒教師的培養(yǎng)。近幾年，我國師范院校在學前教育中培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)幼兒教師，緩解了當前幼兒園對幼兒教師大量需求困境的同時也使師范院校學前教育的教學水準有所下降，而我國在《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確要求要發(fā)展“廣覆蓋、保基本和有質(zhì)量”的學前教育，為了滿足國家要求就要著重提高學前教育水平。一方面，嚴格控制師范院校學前教育專業(yè)建立準入標準，保證具有專業(yè)教學設(shè)施、專業(yè)教師、多年教學經(jīng)驗的師范院校培養(yǎng)幼兒教師，嚴格控制教師的專業(yè)資格，避免隨意設(shè)立學前教育專業(yè)和學習的現(xiàn)象；另一方面，在學前教育中，要嚴格按照教師的專業(yè)性質(zhì)來教授相應(yīng)的專業(yè)課，加強教師的專業(yè)配置工作，保證學前教育更加專業(yè)，具有規(guī)范性。

（三）加強教學課程和教材的改革

當前師范院校課程改革仍存在一些不足，如課程設(shè)置無法體現(xiàn)幼兒教師的觀察能力、課程創(chuàng)新能力、活動組織等專業(yè)能力；教學內(nèi)容無法適應(yīng)現(xiàn)代學前教育的發(fā)展；缺乏對學生教學實踐能力的培養(yǎng)等問題。在加強教學課程和教材的改革時，首先，要明確教學課程與教材要求，同時與全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術(shù)組織合作，建立具備培養(yǎng)卓越教師可行性的高質(zhì)量教學課程與教學教材，確定學前教育專業(yè)碩士、本科、?？萍爸袔煹雀鲗哟萎厴I(yè)生的基本專業(yè)素質(zhì)要求，確定課程與教材要求；其次，組織全國各地的優(yōu)質(zhì)資源進行學前教育教材的編制，創(chuàng)新學前教育教材，明確卓越教師培養(yǎng)核心要求；最后，在教材設(shè)計和教學課程設(shè)置中要更加具有開放性和拓展性、實踐性，圍繞學生的卓越教師潛力，培養(yǎng)學生的專業(yè)性，整個教材和課程要以學生發(fā)展為核心。

（四）強化學生專業(yè)能力和教師實踐教學能力

當前師范院校的學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生時忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，對實踐教學缺乏重視，而在畢業(yè)前才會組織學生去幼兒園實習，但是只是將學生單獨放置在幼兒園，對學生的教學活動缺乏必要的指導。此外，學校學前教育教師呈年輕化，對學生的指導缺乏專業(yè)性，教學經(jīng)驗亦不夠豐富，無法對學生在實際教學中進行全方位的指導。因此，在強化學生專業(yè)能力和教師實踐教學能力時，首先，要重視實踐教學，可以通過模擬幼兒教學讓學生初步了解幼兒教學的基本程序，也可以實施期末幼兒教學實踐活動，布置實踐作業(yè)使學生充分了解學前教育；其次，建立系統(tǒng)科學的實踐教學計劃，根據(jù)不同時段學生對教學實踐課程的需求設(shè)計教學計劃，學校可以與當?shù)馗鞔笥變簣@合作，組織學生實地考察幼兒園，了解幼兒園實際教學內(nèi)容，通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程，提高學生的專業(yè)能力；最后，要選擇具有豐富教學經(jīng)驗、實踐教學經(jīng)驗以及專業(yè)知識強的實踐指導教師與學生共同進入幼兒園中，指導學生完成實踐幼兒教學任務(wù)。

本文通過對學前教育質(zhì)量與卓越教師培養(yǎng)項目的分析，進而分別從加大對教師培養(yǎng)問題的解決、完善教師培養(yǎng)體系、加強教學課程和教材的改革、強化學生專業(yè)能力和教師實踐教學能力四方面對卓越教師培養(yǎng)項目的具體方案進行了系統(tǒng)的研究。研究結(jié)果表明現(xiàn)階段仍然要加強對卓越教師培養(yǎng)項目的研究工作。因此，師范院校的卓越教師培養(yǎng)項目能夠進一步提高學前教育的質(zhì)量，提高幼兒教育的水平，為幼兒教育的進一步提升提供發(fā)展方向，有利于促進教育事業(yè)的整體發(fā)展。

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