魏華麗

[摘 要] 維果茨基對心理學(xué)有著很深的研究，在心理學(xué)領(lǐng)域有著很大的名氣，創(chuàng)造了社會文化歷史學(xué)派。他的心理學(xué)給心理學(xué)領(lǐng)域帶來了巨大影響，現(xiàn)在的心理學(xué)依舊離不開維果茨基的心理學(xué)理論。將維果茨基心理學(xué)理論運用在教育中，其中影響運用最廣的就是最近發(fā)展區(qū)理論。在最近發(fā)展區(qū)理論中，兒童解決問題的能力會因為不同的情況產(chǎn)生偏差。兒童獨立解決問題的實際水平和在有人引導(dǎo)幫助的情況下是存在不小差距的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給了現(xiàn)在幼兒園教育很多啟發(fā)，特別是在幼兒園數(shù)學(xué)教育中有效利用最近發(fā)展區(qū)能夠更好地引導(dǎo)幼兒探究數(shù)學(xué)，形成必備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。幼兒園數(shù)學(xué)教育是十分重要的一門學(xué)科，為了保證兒童擁有扎實的數(shù)學(xué)底子，教師要結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論給兒童更好的數(shù)學(xué)教育。對維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的價值與應(yīng)用進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 維果茨基；“最近發(fā)展區(qū)”；幼兒園；數(shù)學(xué)教育；價值應(yīng)用

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0120-02

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論受到了教育界的高度重視，隨著越來越多的人習(xí)慣學(xué)科綜合研究的方法，最近發(fā)展區(qū)理論的研究將會更加深入。而隨著最近發(fā)展區(qū)、兒童游戲觀等因素的共同探究，關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展必然會更加快速。兒童是每個人人生的啟蒙階段，這期間的教育非常重要。兒童群體很特別，他們的集體學(xué)習(xí)對將來步入社會有著一定的影響。兒童群體的發(fā)展也影響著社會的發(fā)展，因為兒童是國家未來建設(shè)的接班人，他們的教育情況對我國社會發(fā)展的影響十分深遠。所以，兒童教育變得非常關(guān)鍵。隨著新課改的展開，很多教材的內(nèi)容發(fā)生改變。新課改對教育的影響越來越大，這種影響不僅僅是針對教育內(nèi)容，更是對教育界整體進行改革。本文結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，分析其在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的價值與應(yīng)用。

一、最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園數(shù)學(xué)教育中運用的必要性

（一）兒童發(fā)展具有兩種水平

對兒童兩種情況下的能力進行分析，一種是兒童獨立解決問題后心理機能的成長情況，還有就是在別人的幫助中，兒童解決問題的能力情況和相應(yīng)的心理機制情況，它們所表現(xiàn)的差距就是最近發(fā)展區(qū)。從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論可以知道教學(xué)的關(guān)鍵點并不是加強已經(jīng)成熟的心理機能，主要是針對那些將來成熟但還沒有完成成熟階段的心理機能[1]。兒童的發(fā)展具有兩種水平，一種是現(xiàn)在的水平，還有就是潛在水平。潛在水平需要兒童和別人合作或接受幫助才能展現(xiàn)出來。幼兒園教師應(yīng)該看到兒童表面發(fā)展的水平，還需要關(guān)注兒童的潛能，并且善于引導(dǎo)這種潛能，讓其轉(zhuǎn)化為兒童現(xiàn)有水平。

（二）兒童發(fā)展的動態(tài)性

兒童的成長是不斷進步的動態(tài)過程。這不僅是兒童本身能力的發(fā)展，還是兒童受到周圍環(huán)境的影響而產(chǎn)生的變化。比如兒童可以在一段時間后適應(yīng)新的環(huán)境，這就是一種動態(tài)的發(fā)展過程，兒童可以隨著環(huán)境的提高而提高[2]。幼兒園教師在進行數(shù)學(xué)教育的時候不能僅僅只看兒童表面的水平，還需要結(jié)合對幼兒長期的觀察和分析綜合看待兒童的發(fā)展水平。

（三）教育應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面

兒童發(fā)展需要引導(dǎo)，需要目標(biāo)榜樣。要想兒童得到更好的發(fā)展，教育就應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面，這樣就可以給兒童一個發(fā)展的目標(biāo)[3]，比起兒童自己盲目摸索要有效率的多，可以避免兒童走很多彎路。教育應(yīng)該針對兒童的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)兒童現(xiàn)在的實際水平創(chuàng)建領(lǐng)先兒童現(xiàn)有水平的教育環(huán)境。這樣可以促進兒童潛力的轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)變得事半功倍。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論可以成功讓教育走在兒童發(fā)展的前面。

（四）兒童的發(fā)展需要他人的幫助

兒童雖然要學(xué)會獨立解決問題，但并不是說兒童可以完全離開教師或其他同學(xué)的幫助。兒童對自身的發(fā)展是懵懂的，需要他人的引導(dǎo)和幫助。兒童可以和兒童或教師合作來解決數(shù)學(xué)問題，這樣就能利用兒童的最近發(fā)展區(qū)獲得更適合幼兒的經(jīng)驗。兒童生活在幼兒園這樣的集體環(huán)境中，兒童與兒童以及兒童與教師間的互動必不可少。教師要明確意識到自己是兒童成長的引導(dǎo)者，對兒童要禮貌親近，消除教師與兒童間的隔閡，從而展開合作。

二、最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）制定合理科學(xué)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

最近發(fā)展區(qū)是不斷變化的，通過給兒童建立最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方式，可以充分激發(fā)兒童的潛力。當(dāng)這個階段的教學(xué)結(jié)束后，最近發(fā)展區(qū)的潛在能力也就轉(zhuǎn)化為兒童的現(xiàn)有能力，而當(dāng)新的教學(xué)展開，新的最近發(fā)展區(qū)又開始形成。這樣就給兒童發(fā)展提供了持續(xù)性的動力。為了讓兒童更好地發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)兒童的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒園的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該與兒童的生活素材結(jié)合起來[4]。通過生活實踐，讓兒童先對數(shù)量、幾何空間等有個感性的了解，然后逐步過渡到抽象的理性概念，讓兒童深刻體會到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)的素材要貼近兒童生活。數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該只是枯燥的知識教學(xué)，數(shù)學(xué)也是起源于現(xiàn)實生活。生活中很多地方都用得到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，如計數(shù)、食物分配、買賣物品等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題。兒童要想深刻理解數(shù)學(xué)，還是要從生活中直觀的體會，這樣兒童就能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的印象[5]。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來對兒童構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系非常有利。數(shù)學(xué)教育結(jié)合生活中貼近兒童的素材，還能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。比如，讓學(xué)生去超市進行數(shù)學(xué)問題的探索，讓兒童在實踐中接觸超市商品的分類、數(shù)量的計算等。這種游戲的活動，能激發(fā)兒童思考數(shù)學(xué)的熱情，讓兒童自主地展開數(shù)學(xué)探究。當(dāng)兒童在活動中體驗到成功自然就會感到樂趣，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的樂趣。生活素材能夠讓兒童明白數(shù)學(xué)在生活中的運用價值，讓他們養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維思考的習(xí)慣。

（二）選擇彈性、統(tǒng)整的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

幼兒園的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從兒童的實際情況出發(fā)，不能夠揠苗助長。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中指明應(yīng)該先明確兒童現(xiàn)有的能力，才能建立適合兒童的最近發(fā)展區(qū)，幫助兒童更好更快的發(fā)展。幼兒園除了要對兒童展開知識教育，還要培養(yǎng)兒童形成積極正確的價值觀，讓兒童得到全面的發(fā)展。兒童的能力與其自身的性格興趣有著很大的關(guān)系，如果他們對某樣事物感興趣就會自主積極地去探索和學(xué)習(xí)。在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵他們之間展開合作。數(shù)學(xué)教育只有結(jié)合其他領(lǐng)域的內(nèi)容才能更好地促進兒童全面發(fā)展。

（三）采取游戲化、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

維果茨基認為游戲是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的一種活動，因為兒童通過游戲活動能夠更好地激發(fā)自身的潛能，這個過程中所表現(xiàn)出來能力，要超過平時的實際能力。采用游戲化、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法更容易被兒童所接受。

（四）選擇操作性的學(xué)習(xí)方式

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進的，由具體到抽象、感性到理性的。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該讓兒童大量地參與實踐操作，只有這樣兒童才能從實踐活動中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)邏輯思維[6]。通過操作性的學(xué)習(xí)方式，兒童能夠更加深入地了解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就不會再顯得神秘，有利于兒童樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的分合中，教師不應(yīng)該馬上教學(xué)生如何分數(shù)。而是先讓兒童通過實際操作，將吸管扔入杯子里，最后自己分析出有多少投中，多少沒有投中。這樣兒童通過自己親自動手就可以更加深刻地體會到數(shù)的分合。這樣兒童對數(shù)的分合知識就充分與實踐結(jié)合，印象深刻，也不容易忘記，對分合知識的理解也更加深刻。

（五）加強兒童之間的合作

兒童的發(fā)展中，同伴對其能力的提升作用是很大的。兒童不可能時刻都有老師和家長陪在身邊，兒童很多時候都是和同伴一起生活的，面對難以解決的問題，兒童之間可以通過合作進行解決。兒童之間因為年齡相近，可以無拘無束地交流互動，這樣的氛圍中，兒童能夠主動積極地發(fā)揮自身的潛能。同伴對兒童潛能的提升有著很大作用。

（六）數(shù)學(xué)教育注重知識安排的邏輯和系統(tǒng)

幼兒園的數(shù)學(xué)教育中要注重知識安排的系統(tǒng)性和邏輯性，這樣兒童就可以由淺入深、循序漸進、前后緊密地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如兒童要想認識數(shù)字，就需要對數(shù)的邏輯性有一定了解。

對數(shù)的理解可以幫助兒童更好地形成數(shù)概念。教師在安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容時就要注意不要一開始就給兒童進行抽象數(shù)的教學(xué)，而是要通過各種方法先讓兒童對數(shù)的概念有一個初步了解?？梢酝ㄟ^游戲的方式，讓兒童通過計數(shù)活動、數(shù)物對應(yīng)、按數(shù)取物等積累實踐經(jīng)驗，之后抽象數(shù)的教學(xué)也會更加順利。

（七）數(shù)學(xué)教育要重視個人差異

每個兒童的學(xué)習(xí)情況都不同，這樣的差異性在數(shù)學(xué)教育中十分明顯。兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同個體的學(xué)習(xí)特點、思維水平等都存在差異，不僅如此，這種差異還表現(xiàn)在能力和經(jīng)驗上。為了讓每個兒童得到適合的教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重視個體之間的差異性。

比如，同一個操作活動，根據(jù)兒童的差異，設(shè)計不同難度的活動，讓兒童能夠選擇適合自身能力的活動。并且教師還需要從中加以引導(dǎo)，幫助兒童進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，兒童時期是每個人人生的啟蒙階段，這期間的教育非常重要。兒童群體很特別，他們的集體學(xué)習(xí)對將來在社會的作用有著一定的影響。兒童群體的發(fā)展也影響著社會的發(fā)展，因為兒童是國家社會將來建設(shè)的接班人，他們的教育情況對我國社會發(fā)展的影響十分深遠。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園數(shù)學(xué)教育具有很大的價值。維果茨基游戲的方式可以促進教育的發(fā)展。他的游戲理論給幼兒園教育提供了新的靈感，讓幼兒園教育開始思考游戲在教學(xué)中的運用，不過，也不能對維果茨基的理論盲從，需要根據(jù)實際情況進行合適的選擇。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給了現(xiàn)在幼兒園教育很多啟發(fā)，特別是在幼兒園數(shù)學(xué)教育中有效利用最近發(fā)展區(qū)能夠更好地引導(dǎo)幼兒探究數(shù)學(xué)，形成必備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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