徐文祥

[摘 要] 近幾年來(lái)，對(duì)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感做了很多研究，但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感的影響因素研究并不多。基于此，主要針對(duì)安徽省阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)生進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)自我效能感影響因素的調(diào)查研究。采用《大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感問(wèn)卷》，對(duì)安徽省阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校700名學(xué)生進(jìn)行影響因素調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感的主要因素與對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)以及性別有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法端正對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度等，就會(huì)造成其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力的下降，進(jìn)而對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)造成影響?；诖耍瑢?duì)學(xué)生良好的自我效能培養(yǎng)是非常有必要的，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)踏入工作崗位有重要的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)自我效能感；學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0084-02

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)就得到了迅速的普及，這讓越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始接觸并且使用互聯(lián)網(wǎng)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）公布的調(diào)查結(jié)果，截至2017年6月，我國(guó)網(wǎng)民仍以10～39歲群體為主，占整體的72.1%，互聯(lián)網(wǎng)則繼續(xù)向這個(gè)年齡群體滲透?；ヂ?lián)網(wǎng)自我效能感和其他因素共同影響學(xué)生成長(zhǎng)的研究非常多，并且在這方面取得了一定的成就。但是，大部分都是以小學(xué)生、中學(xué)生等不同的群體作為研究對(duì)象，很少有以互聯(lián)網(wǎng)作為區(qū)分對(duì)象進(jìn)行的某專業(yè)學(xué)生的自我效能感方面的研究，而有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)自我效能感的研究更是未提及?；诖?，本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感的影響因素進(jìn)行研究。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

此次的研究選取安徽省阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生，選取的對(duì)象分別為三年制大專班和五年制大專班學(xué)生。一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收調(diào)查問(wèn)卷665份，回收率為95.0%。

（二）研究工具

本研究主要采用的工具為自編的《大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感問(wèn)卷》。此問(wèn)卷在自我效能理論的指導(dǎo)下，按照互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定。問(wèn)卷的量表主要是由三十個(gè)項(xiàng)目組成的，主要的維度分為努力感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、能力感及信心感四個(gè)。此量表的分量表的Cronbach α系數(shù)一個(gè)為0.821，另外一個(gè)為0.753，證明此問(wèn)卷調(diào)查具有比較高的可信度。

（三）數(shù)據(jù)的收集和處理

問(wèn)卷在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生完成了第一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)課堂+互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，所得數(shù)據(jù)借助SPSS22.0描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、單因素方差及Excel實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能整體情況

表1顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的整體自我效能感水平處于中上等（M=3.45），這和班杜拉（1986）提出的最有效的效能評(píng)價(jià)相符合，也就是不管在什么時(shí)候都會(huì)有超出個(gè)體實(shí)際情況的可能。但是從標(biāo)準(zhǔn)差（Std.=17.94）來(lái)看，在自我效能感上，學(xué)生個(gè)體之間有兩極分化的趨勢(shì)存在。

（二）自我效能感的個(gè)體區(qū)別

表2顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的自我效能感和對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)以及性別有著非常明顯的關(guān)系，同時(shí)這也是影響學(xué)前教育學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)因素的重要原因，但是和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)并無(wú)顯著聯(lián)系。

（三）自我效能感和其四個(gè)維度的聯(lián)系

表3對(duì)自我效能感和四個(gè)子效能之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證兩者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)這兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系。其中對(duì)整體自我效能感影響比較大的就是能力感和努力感，其次就是信心感和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境感。

四、討論和建議

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感整體情況

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感整體情況處于中上等水平，這表明學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式上是充滿信心的。廖純（2017）認(rèn)為在學(xué)習(xí)者樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度上，建立積極的效能感評(píng)價(jià)對(duì)其非常有幫助。然而兩極分化的分值情況也證明了在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)當(dāng)中，非常有必要培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的自我效能感。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境感在自我效能感四個(gè)維度的得分并不高，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訪談，還有課堂上的具體觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因是：（1）很多學(xué)生是第一次使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，并不能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源，或者是對(duì)學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)行最大化的利用，此種因素造成一些學(xué)生停止互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。（2）在自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)上，不管是學(xué)生的意識(shí)，還是學(xué)生的能力都不是非常強(qiáng)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的環(huán)境，這讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生極易受到干擾；如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，一些學(xué)生就會(huì)慢慢地失去對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

基于此，我們認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地為學(xué)生提供豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助諸如E-mail等方式和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握。啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中，采用不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)其是非常有幫助的，能夠讓其自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力得到有效的提高。在學(xué)習(xí)期間為學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生設(shè)立難度不同的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生按照自身的實(shí)際情況制訂互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以便讓學(xué)生自我效能感得到顯著的提高，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自我效能感的個(gè)體差異

在個(gè)體差異上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)接受態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)以及性別上。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這和龔毅清（2017）、張麗莉（2017）所得結(jié)論相一致。在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，男生相比較女生更具有主動(dòng)性，因此積累了諸多相關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)更是錦上添花。是否有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了梁亞男（2015）親歷性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能的影響。在自我效能感上，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要顯著高于無(wú)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)上的認(rèn)可，也對(duì)自我效能感的高低有著非常大的影響。

（1）作為未來(lái)的教師需要積極地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)，在對(duì)計(jì)算機(jī)基本問(wèn)題的處理方法上，非常有必要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何去處理相關(guān)的問(wèn)題，著實(shí)讓學(xué)前教育學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)對(duì)能力得到顯著的提高，并且和不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相接軌。（2）對(duì)以往失敗的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，看問(wèn)題的根本是否出在內(nèi)在因素上，諸如學(xué)習(xí)方法的使用不當(dāng)及自身不夠努力等，進(jìn)而幫助自我效能感的提高。（3）為學(xué)前教育學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生可以切實(shí)地體驗(yàn)成功的感覺(jué)，諸如進(jìn)行小組活動(dòng)等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，突破互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的人機(jī)交流局限。

（三）自我效能感和其四個(gè)維度的聯(lián)系

此次的研究中，自我效能感和其四個(gè)維度的聯(lián)系表示，對(duì)自我效能感影響較大的就是學(xué)生的能力感和努力感，其次是信心感和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。換句話來(lái)說(shuō)，就是自我效能感比較高的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)上愿意付出的努力更多，其學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的能力也非常高。因此，為了能夠讓學(xué)前教育學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高，就非常有必要培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的自我效能感。

通過(guò)此次的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自我效能感比較好，但是存在著顯著的兩極分化趨勢(shì)；學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)自我效能有著非常明顯的影響；對(duì)學(xué)前教育學(xué)生整體自我效能感而言，能力感和努力感這兩個(gè)維度是對(duì)其造成影響最大的因素?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下提高學(xué)前教育學(xué)生的自我效能感，對(duì)其未來(lái)走向教師的工作崗位是非常有幫助的。

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