王澤瀟，孔玲，杜丹瓊

[摘 要] MOOC作為當代教育發(fā)展的趨勢，已然成為教育改革背景下十分重要的一角，而國內(nèi)各地區(qū)的發(fā)展情況也不平衡，基于前期調(diào)研，對云南本土與東中西部地區(qū)MOOC發(fā)展情況進行綜述，并對國內(nèi)MOOC的發(fā)展趨勢進行預(yù)測。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；云南本土；東中西部；發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0049-01

本文主要研究云南本土與我國東、中、西部主要城市大學(xué)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀的差距。在我國的地理區(qū)域劃分中，主要將我國分為東部、東北、中部、西部四個區(qū)域，為了便于研究，我們將東北的省市歸入東部中。

一、文獻發(fā)表情況綜述

本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“慕課”和“MOOC”為關(guān)鍵詞搜索，在檢索界面以“機構(gòu)”進行分組瀏覽，對高校發(fā)表的關(guān)于MOOC的文獻進行統(tǒng)計，其中，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等位居前列，這些高校都位于東部地區(qū)，合計發(fā)文1340篇。其中，西部地區(qū)在MOOC研究領(lǐng)域比較活躍的高校有陜西師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、電子科技大學(xué)、蘭州大學(xué)、云南大學(xué)等，合計發(fā)文287篇，在總發(fā)文量中所占比例較小。

二、開設(shè)課程數(shù)量綜述

通過統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的MOOC平臺中，雖然“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”與“中國大學(xué)MOOC平臺”這三個MOOC平臺僅占現(xiàn)有MOOC平臺數(shù)量的27%，但是它們上面的課程信息數(shù)據(jù)占到公開課程數(shù)據(jù)的53%，數(shù)據(jù)具有很強的代表性并且收集難度相對較小。因此，本課題選取這三個MOOC平臺的高校課程信息數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)，截止2017年6月的所有公開課數(shù)據(jù)。

通過統(tǒng)計可知，無論是哪一個MOOC平臺，其中的高校大部分都位于東部地區(qū)，中西部高校僅占其中很小的一部分。以“中國大學(xué)MOOC”為例，東、中、西共有109所高校加入這一平臺，其中東部地區(qū)高校數(shù)量為72，中部地區(qū)高校數(shù)量為20，西部地區(qū)高校數(shù)量為17。中、西兩個地區(qū)的高校數(shù)量之和僅為東部地區(qū)高校數(shù)量的一半。在一定程度上足以說明各個地區(qū)高校MOOC的發(fā)展水平非常不均衡。

三、東中西各部于三大MOOC平臺中開設(shè)學(xué)科分布的現(xiàn)狀分析

討論我國東中西各部于三大MOOC平臺中開設(shè)學(xué)科分布的現(xiàn)狀，有利于整體感知與了解我國MOOC在東中西各部發(fā)展的實際狀況，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)計可知，在“學(xué)堂在線”這個平臺上，哲學(xué)、經(jīng)管、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)這些學(xué)科在我國東部地區(qū)高校MOOC中的發(fā)展較好，中部地區(qū)高校MOOC 建設(shè)學(xué)科只局限于經(jīng)管、工學(xué)和醫(yī)學(xué)中，西部地區(qū)高校MOOC的學(xué)科建設(shè)各學(xué)科都有涉及但數(shù)量非常之少。

同時，我們發(fā)現(xiàn)東部地區(qū)各高校MOOC開設(shè)學(xué)科涉及范圍較廣，除去軍事學(xué)其他均有涉及，尤其是工學(xué)方面的課程數(shù)量最多。中部地區(qū)高校在經(jīng)管、工學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)方面有涉及，但都非常少。

此外，東中西部各高校在該平臺上學(xué)科分布相對均衡。東部地區(qū)開設(shè)理學(xué)、工學(xué)課程較多，西部地區(qū)高校發(fā)展在各領(lǐng)域都有涉及，其中最明顯的是工學(xué)學(xué)科課程的開設(shè)。在該平臺上中部地區(qū)較之“學(xué)堂在線”以及“中國好大學(xué)在線”兩個平臺上的學(xué)科建設(shè)開創(chuàng)了不同的局面，與東部地區(qū)高校一般，中部地區(qū)除去軍事學(xué)其他學(xué)科均有涉及，其中理學(xué)學(xué)科數(shù)量較多，相較于西部多出一半。

四、各地區(qū)實際開設(shè)課程與MOOC對比分析

統(tǒng)計可知，我國高校MOOC數(shù)量與實際學(xué)科數(shù)量地域分布情況基本一致?？傮w來看，各地區(qū)高校實際課程開設(shè)數(shù)量多于對應(yīng)的MOOC課程，因此各地區(qū)MOOC課程都仍有一定發(fā)展空間。此外，也說明實際開設(shè)學(xué)科數(shù)量多的地區(qū)也更傾向于開設(shè)MOOC課程。

就地區(qū)而言，東部與中、西部存在差距，東部無論是線上課程還是線下課程的發(fā)展都優(yōu)于中、西部，而中、西部課程數(shù)量基本保持持平。造成這一現(xiàn)象的原因最主要的是經(jīng)濟發(fā)展狀況，東部經(jīng)濟發(fā)達，在教育方面的投入也相對較大，無論是高校數(shù)量還是教育資源都有明顯優(yōu)勢。此外，由于教育理念的先進，所以更愿意嘗試MOOC這種新興的教學(xué)模式。中部由于地域較小，所以總體與西部發(fā)展相當，但細化來看，中部高校的實際教學(xué)和MOOC教學(xué)也是優(yōu)于西部地區(qū)的。

就學(xué)科而言，人文與社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)數(shù)量總體優(yōu)于其他三類學(xué)科，醫(yī)藥科學(xué)學(xué)科建設(shè)數(shù)量總體處于劣勢。這種現(xiàn)象的合理解釋為：首先，人文與社會科學(xué)學(xué)科包括的子學(xué)科較多，因此總數(shù)占據(jù)優(yōu)勢，也正因此MOOC的開設(shè)數(shù)量也就相對較多。其次，自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)以及醫(yī)藥科學(xué)更偏向固定概念和實際操作的學(xué)習(xí)，固定概念即使轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其表現(xiàn)形式也不會有太大變化，而實際操作則需要良好的教學(xué)環(huán)境和實際指導(dǎo)，在網(wǎng)上進行虛擬教學(xué)的效果不顯著。因此，人文與社會科學(xué)學(xué)科在線上、線下課程數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢，且MOOC分布與現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平契合度較高。

對云南本土及西部地區(qū)MOOC發(fā)展的對比進行分析可知，在西部低于全國總體平均水平的情況下，云南相較于西部地區(qū)的發(fā)展也不盡如人意，線上線下課程均發(fā)展較慢。

五、總結(jié)

基于本次研究，不難發(fā)現(xiàn)我國MOOC正處于高速發(fā)展階段，各個地區(qū)的MOOC研究和開發(fā)也都在不斷進步。但也反映了一定問題，MOOC發(fā)展存在地區(qū)差異，東部地區(qū)總體發(fā)展優(yōu)于其他地區(qū)；線上課程開發(fā)主要針對理學(xué)和工學(xué)，對其他學(xué)科涉及較少，覆蓋面有待擴大。