戴建新，陳建

[摘 要] 近年來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育的各個(gè)方面都得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但在快速發(fā)展的進(jìn)程中，也逐漸暴露出小學(xué)科學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上的許多問(wèn)題。教師在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解等方面與小學(xué)科學(xué)教育的需求上尚有較大差距，這也成為制約科學(xué)教育水平提升的瓶頸。在現(xiàn)行教育體制下，就高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育的對(duì)接問(wèn)題做出自己的探索，結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際和小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資探索出新的路徑，使高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育更合拍。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)化；背景；高師；科學(xué)課程；科學(xué)教育；對(duì)接；研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0046-03

隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，那種認(rèn)為“科學(xué)是復(fù)雜的，小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)弱，學(xué)不了科學(xué)；小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)低，教不了科學(xué)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)已被人拋棄，小學(xué)科學(xué)教育課程受到了廣大師生、家長(zhǎng)和教育理論工作者越來(lái)越多的重視和關(guān)注，科學(xué)教育已經(jīng)在小學(xué)校園中蓬勃興旺地開(kāi)展起來(lái)了。2005年，國(guó)務(wù)院制定并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提高未成年人科學(xué)素質(zhì)的行動(dòng)全面展開(kāi)。小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施者，直接承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)教師是履行《綱要》、提高公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。接下來(lái)我們需要面對(duì)的主要問(wèn)題之一就是如何通過(guò)各級(jí)師范院校的職前培養(yǎng)和各種形式的職后進(jìn)修，為小學(xué)科學(xué)教育鍛造、輸送出合格的乃至優(yōu)質(zhì)的師資。目前，我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，2012年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》也對(duì)教師素質(zhì)與能力提出了更新、更高的要求。因此，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前形勢(shì)下現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然選擇。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀

近年來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育的各個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足發(fā)展，但在快速發(fā)展的進(jìn)程中，也逐漸暴露出小學(xué)科學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上存在的許多問(wèn)題。多項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師本身在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解等方面與小學(xué)科學(xué)教育的需求上尚有較大差距，成為制約科學(xué)教育水平提升的瓶頸。現(xiàn)階段，我國(guó)教師培養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，基本上不設(shè)置小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)。

為更好地進(jìn)行問(wèn)題診斷，我們開(kāi)展了“小學(xué)科學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀”的專題調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：（1）科學(xué)教育的教師隊(duì)伍中專職教師少，兼職教師多，科學(xué)教師通常會(huì)因?yàn)橐骖櫟氖聞?wù)過(guò)于繁雜而不能專心任教。（2）任課教師中具有相應(yīng)科學(xué)專業(yè)背景的少，大多數(shù)是“半路出家”和“自學(xué)成才”。（3）多數(shù)科學(xué)教師是由學(xué)校指派的，而不是出于個(gè)人選擇和要求，這種通過(guò)行政指令組建的科學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性很差，科學(xué)教師缺乏對(duì)科學(xué)教育應(yīng)有的自覺(jué)和熱情。（4）多數(shù)科學(xué)教師在解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方面感到困難，缺乏足夠的課程、教學(xué)實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)。上述師資隊(duì)伍建設(shè)上存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)科學(xué)教育走向進(jìn)一步發(fā)展和深化。

（二）高師科學(xué)課程現(xiàn)狀

高等師范學(xué)校是培養(yǎng)各類小學(xué)師資的骨干學(xué)校，在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，高師目前在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科分類和課程設(shè)置上，還沒(méi)有真正與小學(xué)科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，還未能真正形成成熟、完整的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式，在為小學(xué)輸送科學(xué)教育師資的質(zhì)量與規(guī)模上還未能真正做到保障有力。綜觀各級(jí)師范院校這方面的情況莫不如此，即使將眼光放得很遠(yuǎn)，我們?nèi)匀豢吹?，?dāng)前中國(guó)各級(jí)各類師范院校在小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)上，還都處在摸索和實(shí)驗(yàn)的階段，雖然已有少數(shù)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置、課程方案等方面進(jìn)行了一些探討，但在師范院校如何建構(gòu)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的完整系統(tǒng)，在這一總領(lǐng)性問(wèn)題上形成一套成熟的培養(yǎng)模式，目前還缺乏足夠的研究。

二、理論思考與實(shí)踐探索

（一）理論思考

高師科學(xué)課程指高等師范院校科學(xué)教育類課程，是師范課程體系的重要組成部分，含物理、化學(xué)、生物、地理及科學(xué)技術(shù)概論、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教具制作等?？茖W(xué)課程既要重視師范生的整體科學(xué)素養(yǎng)，還要滲透對(duì)未來(lái)教師行為和技能的實(shí)踐訓(xùn)練以體現(xiàn)師范性，以培養(yǎng)學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教育的研究意識(shí)和能力。

我們將高師與自然科學(xué)教育相關(guān)的課程整合為四大模塊：（1）學(xué)科類課程。包括專業(yè)必修課程（理、化、生、地等相關(guān)自然學(xué)科的課程）和專業(yè)選修課程（普通物理、生命科學(xué)導(dǎo)論、現(xiàn)代科技概論、人口資源與環(huán)境等）。（2）教育類課程。包括小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究、科學(xué)課程與教學(xué)論、科學(xué)教具制作、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（3）活動(dòng)類課程。包括興趣組、社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽、科普講壇、研究性學(xué)習(xí)等。（4）實(shí)踐類課程。包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作、小學(xué)科普教育專題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)課程的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等。四大模塊課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，目標(biāo)各有側(cè)重，但在培養(yǎng)未來(lái)教師科學(xué)教育素養(yǎng)上應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一性。

總的來(lái)看，師范院校對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)研究相對(duì)比較薄弱，已有少數(shù)師范開(kāi)始在小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置、課程方案等方面進(jìn)行研究，但師范院校如何整體性培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的教師目前還缺乏比較成熟的研究。

（二）實(shí)踐探索

高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問(wèn)題的研究，是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要。其內(nèi)容主要包括小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究、小教專業(yè)科學(xué)課程體系研究、科學(xué)活動(dòng)課程研究、科學(xué)課程課堂教學(xué)研究、與小學(xué)的合作互動(dòng)研究、高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。另外，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。同時(shí)，加強(qiáng)高師與市、縣（區(qū)）教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式，開(kāi)展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng)，為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。

三、改革策略與研究反思

（一）改革策略

在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。

1.課程設(shè)置方面

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，綜合化趨勢(shì)日漸明確。2002年，我國(guó)啟動(dòng)了新中國(guó)成立以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，科學(xué)課程是本次課程改革中新設(shè)置的一門(mén)融化學(xué)、物理學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、天文學(xué)等多門(mén)科學(xué)知識(shí)于一體的廣域綜合課程。此類課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合的自然科學(xué)知識(shí)體系。對(duì)高師而言，必須打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。高師科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高對(duì)科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)的情感，從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開(kāi)放性，使學(xué)生的能力得到提高。

2.課程實(shí)施方面

首先，以探究為重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)科學(xué)課程和生活實(shí)際選取課題、展開(kāi)研究，可以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的情感體驗(yàn)。

其次，以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師必須同時(shí)具備科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，前者是科學(xué)教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的必要條件和前提，而后者直接關(guān)系他們能否順利開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，兩者有機(jī)結(jié)合，共同組成科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)。我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來(lái)，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過(guò)程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。

最后，以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。建立了無(wú)線電測(cè)向興趣組；組織了科普知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目操作比賽、學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等科學(xué)競(jìng)賽。這些活動(dòng)，培育了學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。

3.課程資源方面

教師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，試圖打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)小學(xué)代表參與師范小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)劃的制訂，聽(tīng)取小學(xué)對(duì)科學(xué)教師的實(shí)際需求；借助“走出去”，走出師范教育封閉的小圈子，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過(guò)在不同區(qū)域、不同類型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開(kāi)展不同類型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。

4.課程評(píng)價(jià)方面

科學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容有三個(gè)方面：（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該知道什么、能做什么？（2）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的學(xué)業(yè)必須完成的怎樣、完成過(guò)程中用的表現(xiàn)如何？（3）任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該能完成哪些任務(wù)？什么作業(yè)或設(shè)計(jì)是有價(jià)值的？

若只用一種價(jià)值、一把“尺子”去判斷所有學(xué)生，必定會(huì)制造出很多“差生”，這實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的致命問(wèn)題。因此，應(yīng)該用更多評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，減少高考“一把尺子”的負(fù)面影響。因?yàn)槎嘁环N價(jià)值判斷，“多一把衡量的尺子”，就會(huì)多出一批有用的人才。

我國(guó)應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家，采用多種評(píng)價(jià)方式，包括筆試、實(shí)踐工作、完成作業(yè)、多媒體的展現(xiàn)、做模型、討論會(huì)、戲劇、創(chuàng)造性地作業(yè)、科學(xué)觀察記錄、社會(huì)調(diào)查、小組試驗(yàn)等形式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上側(cè)重于理解、推理應(yīng)用和動(dòng)手操作能力。

（二）研究反思

新的教學(xué)理念需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師們?nèi)粤?xí)慣于從自身學(xué)科出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)和開(kāi)放態(tài)勢(shì)尚處于初級(jí)階段，往往拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課或一個(gè)課件，對(duì)課程整合的構(gòu)架及新課程改革的目標(biāo)缺乏清新的認(rèn)識(shí)，學(xué)科間還未形成真正的融合、溝通，今后應(yīng)加大整合力度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)一步探討學(xué)科整合與教學(xué)理念的深化。

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施需進(jìn)一步研究?？茖W(xué)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的作用效果究竟有多大、怎樣評(píng)價(jià)，又有哪些負(fù)面影響，需進(jìn)一步研究。

專家引領(lǐng)和培訓(xùn)需進(jìn)一步加強(qiáng)。由于受各方面的影響，很多老師學(xué)習(xí)研究的意識(shí)和能力還有待加強(qiáng)，平時(shí)資料的積累還不夠及時(shí)，研究成果的質(zhì)量還不夠上乘。今后，需繼續(xù)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，進(jìn)行學(xué)科教師間、教師與學(xué)生間的進(jìn)一步聯(lián)系，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊調(diào)整，提升研究的水平。

促進(jìn)高師與市、縣（區(qū)）教研室及有關(guān)小學(xué)共同開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，為小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)搭建平臺(tái)。

總之，高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資探索出新的路徑，使高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接。

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Research on the Joint of Science Curriculum in Our College with Science Education

in Primary Schools under the Background of Specialization

DAI Jian-xin，CHEN Jian

Abstract：In recent years，there has come with the great development of various aspects in science education in primary schools.While during the progress，many problems in the construction of teachers of science education in primary school has gradually exposed.Compared to the requirements of science education in primary schools，those science teachers in primary schools still lack scientific knowledge，scientific teaching method and understanding of the nature of science，which becomes a bottleneck restricting the promotion of scientific education.This paper mainly studies the existing education system，making our own research on the joint of science curriculum in our college with science education in primary schools，combining the situation in our college with demands of educational development in science education of primary school，grasping the law of the professional growth of science educators in primary schools，which can explore a new path for the training of qualified science teachers in primary school，and let the science curriculum match the science education in primary schools.

Key words：specialization；background；normal college；science curriculum；science education；joint；research