費秋燕

[摘 要] 微課作為新的教學模式，具有微小、精細和針對性強等特點，迅速成為課堂教學的新寵，介紹了微課引入中職《電子測量與儀器》教學中的實施方法，闡述了微課在教學中的作用和意義。

[關 鍵 詞] 微課；中職；電子測量與儀器

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0192-01

在傳統(tǒng)的教學模式下，《電子測量與儀器》課程教學中教師通過45分鐘的講解示范，中職生并沒有全部掌握知識的難點及重點，傳統(tǒng)的教學課堂上，中職生往往出現(xiàn)注意力不集中、學習效率不高等現(xiàn)象。如何改變傳統(tǒng)教學、如何提高學習效率就成了當下需要解決的難題。

一、微課初亮相

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”[2]，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的內(nèi)容，例如，教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及中職生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個主題式的教學資源小單元。

在《電子測量與儀器》教學中，以“測量三極管”為例，重點為中職生理解三極管測量原理，難點為中職生學會判別三極管的方法。教師將微課引入“測量三極管”教學中，將難點三極管的判別方法拍攝成視頻資料，教師從講解示范中解脫出來，成為課堂的引導者，引導中職生自主學習。教師將“測量三極管”的視頻資料提前放在班級群里，中職生在預習新課時就能看見，提高了學習的效率。這一堂課，中職生學得輕松，教師教得自如。

二、微課引入《電子測量與儀器》課程的具體實施方法

（一）微課引入新課預習階段

中職生在學習新課中，往往忽略預習過程，當課堂中遇到難點知識聽不懂時，較多中職生就選擇放棄。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢越發(fā)顯著。教師可以利用課余時間將《電子測量與儀器》課程的重難點、操作技術技巧拍攝并制作成微課，將微課資料收集整理并放到網(wǎng)上共享，例如，班級群共享或者學校網(wǎng)站資源共享。中職生在新課預習中就可以利用課余時間或晚上在家上網(wǎng)時間觀看微課視頻。中職生能夠初步了解新課知識，同時觀看過程中也能引發(fā)中職生積極主動思考。

（二）以微課形式導入新課，引人入勝

新課導入看起來是“雕蟲小技”，但對整節(jié)課堂教學而言，卻無異于“藥引”。課無導入，知識的教學也很難到位。教師利用微課的特點設計新穎的問題，吸引中職生的注意力，將中職生迅速引入主題。不但解決了口述引導、復習舊知識引導、任務式引導等不吸引中職生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還能引導中職生進行協(xié)作學習、自主學習的新模式。

（三）微課視頻取代教師示范

《電子測量與儀器》課程對理論知識要求以“實用夠用”為度，注重電子產(chǎn)品的檢測、分析診斷、調試的基本思路和方法的教學，加強中職生對實際問題的診斷分析、調試和維護維修能力的綜合訓練。技術操作要求較高，傳統(tǒng)的教學模式中，教師的示范操作很難做到面面俱到，課堂管理上也是問題諸多。將教師的演示操作拍攝成簡短的視頻資料，課前中職生可以從網(wǎng)上下載自學。課堂內(nèi)，教師從演示示范中解脫出來，進而管理中職生，引導中職生觀看視頻資料。

三、微課在《電子測量與儀器》課程教學中的作用與意義

在當代信息化技術高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課引入課堂教學具有深遠的作用與意義。

（一）學習者主體——中職生方面

微課方便中職生隨時隨地學習，使自主學習成為可能。微課的知識點相對集中，中職生可以按照自己的興趣和需要進行針對性的學習，在教育改革中突出減輕中職生負擔這一要求，微課教學很好地踐行了這一點。

（二）教育者主體——教師方面

微課教學方便教師之間交流，提高工作效率。在教師專業(yè)成長方面，微課有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為中職生學習資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者，進行微課教學其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對新教師的成長起著極大的促進作用。

（三）微課推動了教育教學改革

教育信息化資源的建設和共享，實現(xiàn)了教育優(yōu)質課程資源數(shù)字化、全時空、立體化、移動化、碎片化，提高了教育信息化水平。

總之，微課引入《電子測量與儀器》課程教學中，起著催化劑、新元素、新概念、翻轉課堂等作用，但是也存在一些問題及反思。比如，由于教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引中職生的注意力；同時網(wǎng)絡自主學習只有一部分優(yōu)生主動完成，而造成培優(yōu)扶差不如實質教堂效果好。教師在微課引入課堂中的嘗試也逐漸改變了傳統(tǒng)的教育方法，改變了中職生的學習方式。我相信，微課也將極大地促進教師的成長，促進中職的教育改革。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研，2011（10）：61-65.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.