李春光

[摘 要] 機(jī)修鉗工作為一門(mén)課程，以培養(yǎng)鉗工人才為目的，為社會(huì)提供在這一方面的技術(shù)人才，傳統(tǒng)的一般教育并不適合這樣一門(mén)課程。因此，一種新型的教學(xué)模式——一體化教學(xué)的概念被提出。著重分析了鉗工專(zhuān)業(yè)中傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)的區(qū)別，并對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行了著重的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)修鉗工；專(zhuān)業(yè)模塊式；一體化教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0176-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

在機(jī)修專(zhuān)業(yè)這門(mén)功課的教學(xué)中，教師所教授的學(xué)生對(duì)象基礎(chǔ)文化知識(shí)大都較為薄弱，因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)無(wú)法起到良好的效果。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍缺乏空間想象力，雖然在教學(xué)中會(huì)適當(dāng)?shù)匾胫庇^教學(xué)，但學(xué)生對(duì)機(jī)械零件的空間形態(tài)及零件之間的位置關(guān)系仍然難以想象和明白，從而導(dǎo)致對(duì)機(jī)修鉗工的工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí)。這樣的結(jié)果導(dǎo)致的情況便是面對(duì)考試只能死記硬背，很快對(duì)知識(shí)

產(chǎn)生遺忘。在之后進(jìn)入運(yùn)用操作技能的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，由于基本理論知識(shí)遺忘得太多，只能一味地模仿老師的演示，而無(wú)法做到舉一反三。

（二）理論課安排時(shí)間跨度較大

機(jī)修鉗工專(zhuān)業(yè)有三門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課。但是在這三門(mén)理論課的教學(xué)安排時(shí)間上跨度較大，例如對(duì)同一個(gè)機(jī)床的部件結(jié)構(gòu)、修理工藝、故障排除等教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一機(jī)床的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)是零散的、分?jǐn)嗟?。而這些學(xué)生也大多缺乏將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的能力，導(dǎo)致學(xué)生整體認(rèn)識(shí)不清晰、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。

（三）理論知識(shí)與實(shí)習(xí)相互脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)上，人為地將教學(xué)分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)兩

部分。按照教學(xué)計(jì)劃，是希望學(xué)生在系統(tǒng)性地接受完理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)。但實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候并沒(méi)有辦法對(duì)所學(xué)知識(shí)完全掌握，從而導(dǎo)致在實(shí)習(xí)階段只能照葫蘆畫(huà)瓢，無(wú)法真正掌握。同時(shí)，老師在教學(xué)的過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)“各自為政”和“相互推諉”的現(xiàn)象，兩者之間的聯(lián)系得不到很好的體現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)法很好地吸收知識(shí)。

針對(duì)這一情況，必須尋求一種新型的教學(xué)模式——一體化教學(xué)模式。

二、一體化教學(xué)

（一）一體化教學(xué)模式的提出

一體化教學(xué)指的是在教育中將理論課和實(shí)踐相結(jié)合，由“雙師型”教師（同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)授課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩項(xiàng)能力的教師）實(shí)施的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)機(jī)修鉗工知識(shí)與操作，但同時(shí)對(duì)老師的要求也更高。

（二）一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同便是理論和實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師總是習(xí)慣性地將知識(shí)和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方式在組織上較為方便，但理論課程也相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生并不適合。而一體化教學(xué)模式，則是將所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)相應(yīng)的實(shí)習(xí)課題中去，在實(shí)習(xí)的車(chē)間進(jìn)行同步教學(xué)。這樣做的好處在于可以將理論知識(shí)與實(shí)操訓(xùn)練同步進(jìn)行，可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后的遺忘，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行車(chē)間操作，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）一體化教學(xué)模式的可行性

一體化教學(xué)模式勢(shì)必要將傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程打破，把各

個(gè)知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)實(shí)習(xí)課題中，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以更好地學(xué)習(xí)知

識(shí)，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

在進(jìn)行一體化模式的教學(xué)實(shí)施中，需要將理論知識(shí)課程融

入教學(xué)實(shí)習(xí)中去，因此，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，各個(gè)教學(xué)課題的時(shí)間都會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)，以保證學(xué)生可以進(jìn)行足夠的實(shí)操訓(xùn)練，這樣就需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排與考慮。

同時(shí)，在教學(xué)場(chǎng)地的選取上，因?yàn)樾枰獙W(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合起來(lái)，因此，傳統(tǒng)理論知識(shí)教授的課堂就不再適用于這種新型的一體化教學(xué)模式。在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上應(yīng)該選取能夠同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作的場(chǎng)所。最好的方法便是在

實(shí)踐的車(chē)間增設(shè)一些桌椅，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)隨時(shí)操作，并且能夠?qū)⒉欢闹R(shí)隨時(shí)記錄下來(lái)。

此外，這種新型一體化教學(xué)模式對(duì)老師的要求也同樣高。要求老師不僅有理論知識(shí)，同時(shí)也需要有極強(qiáng)的操作能力。

（四）一體化教學(xué)模式帶來(lái)的成效

一體化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在對(duì)某一班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以看出由于實(shí)施了新型的一體化教學(xué)模式，整個(gè)班的水平無(wú)論是在高分人數(shù)、及格人數(shù)包括平均分方面都相較普通班有了巨大的提升。因此，機(jī)修鉗工專(zhuān)業(yè)模塊式一體化教學(xué)十分有必要。

總之，機(jī)修鉗工專(zhuān)業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試已經(jīng)可以看出它使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和獲取有了明顯的提升，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作中相互平衡。同時(shí)這一模式的實(shí)施需要根據(jù)全國(guó)教職工的實(shí)際情況、師資力量、設(shè)備等不斷完善，這樣才能保證一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

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