衛(wèi)萍

[摘 要] 全國中職英語技能大賽的舉辦為中職英語教學改革帶來了契機，無論從理論教學還是實踐操作都充分說明語言實用性的重要性。英語教學的改革，既要改變教師的教學理念，還要注重教學內(nèi)容的實踐性和可操作性，幫助學生提高語言的綜合運用能力，增強職業(yè)意識。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)技能大賽；英語教學改革；語言綜合運用能力；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0164-01

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽?！贝筚悶槁殬I(yè)教育的推進提供了良好的發(fā)展平臺，也為中職英語教學指引了發(fā)展的方向。通過比賽，中職英語教學不斷暴露出不足，如，缺乏實用性、缺乏與職業(yè)場景的關(guān)聯(lián)以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。那么該如何改變，我們不得不深思。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

中職學校的學生英語水平普遍較低，缺乏學習積極性和主動性，多數(shù)人認為英語學習與自己的未來職業(yè)無關(guān)，故而放棄。面對這種情況，中職學校的英語教學很難推進，教師也缺少將英語教學與職業(yè)體驗聯(lián)系起來的意識，因而中職英語教學的改革勢在必行。

二、職業(yè)技能大賽的目的和作用

職業(yè)技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學”。它不僅考核語言基礎(chǔ)知識，還考查學生對語言運用的綜合能力，即：“信息處理能力、閱讀溝通能力、職業(yè)意識、團隊合作意識、創(chuàng)新能力和思辨能力”。同時，賽項的設(shè)置也體現(xiàn)出人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的完美結(jié)合。我們培養(yǎng)人才的最終目的是服務(wù)于社會和企業(yè)。英語教學就要幫助學生在日常學習中體驗真實的工作環(huán)境，促進反思

和成長，使他們更快適應社會，實現(xiàn)就業(yè)發(fā)展目標。

三、職業(yè)技能大賽對英語教學改革的啟示

大賽設(shè)置的競賽環(huán)節(jié)都強調(diào)英語知識的綜合運用，提倡實際應用能力。通過大賽可以體現(xiàn)學生的知識儲備、人生態(tài)度以及社會責任感等多方面素質(zhì)。中職英語教學應以大賽為契機，在教學內(nèi)容的選擇、教學手段的整合以及評價方式等方面進行大膽嘗試與探索，將技能大賽與日常教學緊密聯(lián)系起來，既注重優(yōu)秀選手的選拔又兼顧學生學習興趣的提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作意識和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教學內(nèi)容與職業(yè)體驗相關(guān)聯(lián)

中職英語教學多是為了交際而交際，脫離了真實的環(huán)境，就只剩下了語言的學習，缺乏了職業(yè)的特點。因此，教學內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識的學習，還要與職業(yè)體驗密切相關(guān)，要幫助學生運用外語去解決生產(chǎn)實踐中的實際問題。例如，教師可以提供與學生專業(yè)相關(guān)的圖片，讓學生進行描述并表達自己的觀點；或者設(shè)計與專業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的任務(wù)，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象進行分析和思考，通過合作來完成。目前很多學校都有校企合作項目，教師可以請企業(yè)人員走入課堂，或者聯(lián)系企業(yè)提供真實場景，將語言學習拓展到實訓現(xiàn)場，讓學生模擬職場操作等。只有在英語教學中滲入職業(yè)化因素，才能引導學生走出課堂，實現(xiàn)語言的交際功能，促進學生之間的互助協(xié)作，達到語言技能和邏輯思維能力的提高。

（二）教學手段與教學內(nèi)容相適應

職業(yè)技能大賽旨在考核學生“在通用職場情境下運用英語的綜合能力及基本職業(yè)能力”。教學內(nèi)容有了改變，教學手段必然要根據(jù)教學內(nèi)容隨時進行調(diào)整，體現(xiàn)“做中教、做中學”的職業(yè)教育教學特色。教無定法，貴在得法。職業(yè)學校的學生多數(shù)以就業(yè)為導向，教師就要針對學生的專業(yè)特點和職業(yè)方向，采用多元化的教學手段，加入職業(yè)色彩，讓學生在職業(yè)場景中學會探索，主動參與到實踐教學中。比如，在預訂酒店單元，我們可以讓學生分別扮演游客和酒店預訂部門經(jīng)理，然后以小組為單位，分析各酒店的特色和游客的特點，結(jié)合服務(wù)行業(yè)的職業(yè)要求，在真實場景中分析問題，然后解決問題，最終實現(xiàn)語言的綜合運用。

（三）教學評價方式要全面

大賽的各個環(huán)節(jié)，除采用傳統(tǒng)的評價模式，還有多種測評形式，如“情境交流”考核了語言表述能力；“職場應用”重在考核溝通能力及相互配合的能力；“職場風采”則展示了選手們在生活工作中對語言的運用能力。此外，回答問題環(huán)節(jié)則可以反映學生的思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)以及應變能力。評價方式不再單一，而是趨向于多元化。教師可以在教學中探求合理和科學的評價方式，突出對學生綜合能力的考查。例如，課前準備情況，課堂上口語表達能力、與小組成員間的合作能力、解決問題的能力，是否考慮到職業(yè)特色和相應的職業(yè)素養(yǎng)等，都可以納入評價體系中，這樣既可以衡量學生的多方面能力，有針對性地進行教學調(diào)整和實際操練，也能激發(fā)學生學習英語的興趣，積極體驗職場人生，改善教與學過程中出現(xiàn)的問題。

總之，全國職業(yè)技能大賽全面推動著職業(yè)教育教學理念的轉(zhuǎn)變，中職學校的教學改革，要改進教學理念，將英語教學與職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)特色結(jié)合起來，培養(yǎng)出能說、會用、能思考、會合作的全面發(fā)展的滿足社會和企業(yè)需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]莫慧敏.從職業(yè)英語技能大賽看中職英語教學改革[J].考試周刊，2016（62）.

[2]劉雙勇.職業(yè)英語技能大賽對高職英語教學改革的促進作用[J].民營科技，2015（11）.

[3]楊艷智.職業(yè)英語技能大賽對高職英語教學改革的促進與啟示[J].職業(yè)教育（中旬刊），2013（8）.