夏敏納

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大、需求層次不斷提升，完整合理的高等職業(yè)教育體系需要構(gòu)建、探索高職?？平逃ㄏ驊?yīng)用技術(shù)型本科教育之路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專本銜接;高職院校;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0210-01

湖南省湘教發(fā)[2016]7號(hào)關(guān)于印發(fā)《湖南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）實(shí)施方案》的通知中特別提出強(qiáng)化?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育承上啟下的功能，以?？茷楹诵?，以本科為突破，構(gòu)建專科高職、本科高職和專業(yè)學(xué)位研究生縱向貫通、并與普通高校橫向連通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，推動(dòng)一批地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在優(yōu)質(zhì)高職院校中率先突破，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。

筆者依據(jù)方案將通過(guò)分析高職?？婆c應(yīng)用技術(shù)型本科銜接升學(xué)途徑中存在的困難，探索高職?？平逃ㄏ驊?yīng)用技術(shù)型本科教育之路。

一、高職?？婆c應(yīng)用型本科專本銜接存在的問(wèn)題

（一）高職?？坪蛻?yīng)用型本科定位不準(zhǔn)確

應(yīng)用技術(shù)型本科教育作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)層次，應(yīng)該具有鮮明的高等職業(yè)教育特點(diǎn)。目前，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用技術(shù)型本科由地方本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，需要擺脫傳統(tǒng)高等教育，需要與學(xué)術(shù)型本科區(qū)分回歸職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道，從理念上、整體上和實(shí)質(zhì)上把握職業(yè)教育的特色，突出職業(yè)性、技能型。高職專科在專業(yè)、課程方面，需要與技工學(xué)校區(qū)分，在教學(xué)體系建設(shè)上堅(jiān)持高等職業(yè)教育以技術(shù)能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）高職?？婆c應(yīng)用技術(shù)型本科銜接專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群劃分不合理

社會(huì)對(duì)人才需求大致分為四種：技術(shù)型、技能型、工程型和學(xué)術(shù)型，同時(shí)IT行業(yè)一般組織機(jī)構(gòu)人員自底向上一般可歸納為四個(gè)層面：操作層、執(zhí)行層、管理層和決策層，高職專科階段對(duì)應(yīng)操作層、執(zhí)行層;應(yīng)用技術(shù)型本科對(duì)應(yīng)管理層，面向技術(shù)型和工程型的技術(shù)管理崗位。

（三）專本銜接專業(yè)的課程體系設(shè)置不合理

目前湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方面的課程在專本銜接的課程體系中將會(huì)影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專本銜接課程體系的一致性、系統(tǒng)性、專業(yè)性。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專本銜接的對(duì)策研究

（一）調(diào)研專業(yè)服務(wù)的崗位，確定典型工作任務(wù)

湖南汽車(chē)工程職院（高職）可形成網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)三類崗位群。湘南學(xué)院（應(yīng)用型本科）需要在高職段職業(yè)崗位基礎(chǔ)上調(diào)研專業(yè)崗位，對(duì)比提升，可培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)程序員和Web軟件開(kāi)發(fā)工程師等應(yīng)用技術(shù)型人才。

（二）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)立不同層次的培養(yǎng)規(guī)格

通過(guò)分析崗位工作任務(wù)，提出對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照確定培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)資格和技能水平，設(shè)定對(duì)高職和應(yīng)用本科設(shè)立不同層次的培養(yǎng)規(guī)格。

高職應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)技術(shù)人才必需、夠用的基礎(chǔ)理論，側(cè)重常規(guī)操作，重視技能的熟練性、規(guī)范性等能力要求。應(yīng)用技術(shù)本科的知識(shí)要求需要在高職段知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平，注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性;培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力要求。

（三）以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系

以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的工程教育思想，構(gòu)建課程體系，構(gòu)思課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊及教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效果和完成運(yùn)作教學(xué)任務(wù)。

以湖汽職院和湘南學(xué)院為例，高職?？普n程體系構(gòu)建四大知識(shí)模塊：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo);應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科段將在高職?？平虒W(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建五大知識(shí)模塊：網(wǎng)站建設(shè)、編程語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和硬件原理。

（四）深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與企業(yè)合作，及時(shí)掌握當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及崗位要求，無(wú)論是高職階段還是本科階段，都應(yīng)考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性和職業(yè)發(fā)展的終身性，與企業(yè)共同探討安排合理的教學(xué)進(jìn)程，共同制訂適合階段教學(xué)與升學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，共同編制開(kāi)發(fā)與教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容相匹配的教材，共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)雙方教學(xué)資源有效利用和共享

師資隊(duì)伍建設(shè)可通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式來(lái)完成：（1）院校之間的引進(jìn)與培養(yǎng)：本科院校可以派遣優(yōu)秀教師，深入高職院校對(duì)口支援，高職院?？梢园才沤處煹奖究圃盒Ｉ钤鞂W(xué)習(xí);（2）企業(yè)與院校之間的引進(jìn)與培養(yǎng)：院校引進(jìn)資深企業(yè)專家，參與培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容以及教材的制定，同時(shí)院校也可以派遣教師入職企業(yè)，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)與規(guī)范，培養(yǎng)符合職業(yè)教育新思維的教師。最終實(shí)現(xiàn)高職教師提升自身理論水平，本科高校教師提升技術(shù)能力，順利銜接教師理論和實(shí)踐能力，促進(jìn)雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀祝平.高職與應(yīng)用型本科銜接試點(diǎn)問(wèn)題的再思考[J].職教論壇，2014（4）.

[2]周艷.高職專科與應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.