王佳妮

[摘 要] 作為我國(guó)教育體系中非常重要的環(huán)節(jié)，中等職業(yè)技術(shù)教育為我國(guó)輸送了大批技術(shù)型實(shí)用人才。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和生源的減少，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要正視自己教育中存在的問(wèn)題，思考運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研”共建、校企合作、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等形式做好中職教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0115-01

中等職業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)教育體系中非常重要的一環(huán)，在二十世紀(jì)七八十年代為國(guó)家培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才，為國(guó)家的社會(huì)主義建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，然而，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著普通高中入學(xué)率逐年提高和高等教育日趨大眾化，中等職業(yè)教育日漸式微。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益擴(kuò)大，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這次機(jī)會(huì)，加快推進(jìn)中職學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)型人才。

一、中等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)

當(dāng)前，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題，加上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，因此中等職業(yè)技術(shù)教育具有與普通高中教育、高等教育不同的特點(diǎn)。

一方面，中職教學(xué)更重視實(shí)踐教學(xué)。由于中等職業(yè)教育指向的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)性為主的中等職業(yè)技術(shù)教育模式要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力作為人才培養(yǎng)的方向，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，并能在實(shí)際工作中動(dòng)手操作，這就要求學(xué)校在教學(xué)中要充分結(jié)合工廠、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)中做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。這是中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)也有著不同于普通高中的鮮明特點(diǎn)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、自控力較弱等情況。突出表現(xiàn)為上課遲到早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)等情況。但同時(shí)，雖然這些學(xué)生的理論基礎(chǔ)較弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐類課程較感興趣 [1]。

二、中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

由于中等職業(yè)教育中存在的特點(diǎn)，使當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)教育存在著教學(xué)質(zhì)量不高、課堂氛圍差、灌輸式教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)不夠等問(wèn)題。

首先，教學(xué)質(zhì)量不高是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中的一大問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的擴(kuò)展和延伸，一般只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這樣的授課方式雖然照顧到了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，但也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)技能基礎(chǔ)較為薄弱、專業(yè)技能知識(shí)面較為狹窄等問(wèn)題。

其次，中等職業(yè)技術(shù)教育中的課堂氛圍較差，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)欠缺。由于學(xué)生的自控能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)普遍不太感興趣，由此常常在課堂上出現(xiàn)遲到、早退、睡覺(jué)、低頭玩手機(jī)等情況?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，教師面對(duì)這樣的課堂狀況，也會(huì)影響其授課熱情和授課激情，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

最后，灌輸式教學(xué)法是中職課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。教師將學(xué)生看作做裝知識(shí)的容器，在教學(xué)中既不重視學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)，也不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有考慮因材施教，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教學(xué)方式單一，實(shí)踐課程欠缺，使學(xué)生普遍缺乏實(shí)際的操作能力 [2]。

三、中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革與創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)教育中存在的種種問(wèn)題，學(xué)校可以思考從“產(chǎn)學(xué)研”共建、校企合作、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式做好中職教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

首先，學(xué)校要大力開(kāi)發(fā)“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)模式，通過(guò)研究行業(yè)的發(fā)展變化準(zhǔn)確把握專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。這就要求學(xué)校加大對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”的資金投入，將學(xué)校的骨干教師組織起來(lái)，共同研究行業(yè)的最新發(fā)展變化，根據(jù)行業(yè)的需求調(diào)整專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，盡量讓學(xué)校的課程設(shè)置、教師專業(yè)水平、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)資源能緊跟時(shí)代的腳步。

其次，學(xué)校要大力發(fā)展“校企合作”的教學(xué)模式，積極開(kāi)辟學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要明確自己的定位是技術(shù)型人才，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。利用“校企合作”的辦學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)習(xí)的方式切實(shí)掌握專業(yè)技能。

最后，學(xué)校要勇于探索理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變當(dāng)前中職學(xué)校理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教室與工作室、操作間一體化的方式，讓教師現(xiàn)場(chǎng)講授理論、現(xiàn)場(chǎng)操作，提高學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用與實(shí)踐的能力。大力推行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 [3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)芳.中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].吉林教育，2014（2）：124.

[2]孫艷莉.中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革與創(chuàng)新初探[J].科技信息，2008（24）：288.

[3]宋晨升.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（6）：115.