馮彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?合作教學(xué)是一種通過師生、學(xué)生之間的互動合作來充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。首先對體育合作教學(xué)的含義進(jìn)行了一定的闡述，其次分析了高中體育課合作教學(xué)的現(xiàn)狀，最后就增強(qiáng)合作教學(xué)在體育課堂中應(yīng)用的有效性問題展開了詳細(xì)的說明，以期實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得體育課堂教學(xué)質(zhì)量獲得了一定的保障。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新課程;高中體育;合作教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0147-01

高中教育是個人在學(xué)習(xí)過程中的重要部分，而體育教育更是其根本，只有擁有強(qiáng)健的體魄和良好的體育素養(yǎng)，才能為個人之后的成長打下良好的基礎(chǔ)。在新課程的大背景下，國家對體育內(nèi)容安排和教學(xué)方法等進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，其中合作教學(xué)的理念深得人心。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的自主創(chuàng)造力與團(tuán)體協(xié)作能力得到充分的鍛煉，還可對學(xué)生的全方面進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生較大的作用，為國民體育素質(zhì)的整體提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、體育合作教學(xué)的含義

合作教學(xué)是高中階段的體育課程教學(xué)在新背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)理論。其包含的對象囊括學(xué)生和教師，其中，合作教學(xué)的開展主體是學(xué)生，充分肯定了學(xué)生參與教學(xué)過程的重要性，也表達(dá)了對學(xué)生個性的尊重，而教師充當(dāng)著體育活動的組織者，旨在實現(xiàn)師生雙方潛能的共同挖掘與深化。在此基礎(chǔ)上，積極利用外界中的各種條件，以形成適于體育活動開展的具有復(fù)雜性的環(huán)境，推進(jìn)體育教學(xué)實踐的開展，實現(xiàn)學(xué)生間的競爭、合作間的相互促進(jìn)，使得兩者處于同步發(fā)展的狀態(tài)。但合作教學(xué)模式并不適用于所有情境下的體育教學(xué)，對此需要老師針對實際情況做出一些實質(zhì)性的改變，借此來適應(yīng)不同的體育教學(xué)實踐。

二、合作體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生互動不足，師生缺乏有效溝通

合作教學(xué)的理念雖使得體育教師的教學(xué)思想發(fā)生一定的改變，但這種改變僅是對合作教學(xué)較為表面性的闡釋。而教師已在體育實踐中重視不同學(xué)生之間的交流與互動，卻忽略了教師與學(xué)生雙方間的有效溝通。

（二）貫徹力度較小，學(xué)生興趣調(diào)動性小

合作體育教學(xué)的貫徹力度不足，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情沒有得到大幅度的激發(fā)，學(xué)生個體的興趣未被教師準(zhǔn)確獲取和有效調(diào)動。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育具體知識、進(jìn)行體育實踐的最強(qiáng)大動力，這自然而然導(dǎo)致體育課堂效率低下，使得合作教學(xué)方法的成效不太顯著。

三、增強(qiáng)合作體育教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）合理分組

分組是開展體育合作教學(xué)的方法，而學(xué)生是合作教學(xué)的中心，合作教學(xué)要想取得實質(zhì)性的成果，就要對學(xué)生主體進(jìn)行合理的小組劃分。教師需采用觀察、探訪、詢問等方法與學(xué)生及其好友、父母交流，在與多方互動的過程中了解學(xué)生的喜好、秉性和體育素質(zhì)，在分組的過程充分表露小組內(nèi)各成員間異質(zhì)、不同小組間同質(zhì)的思想，并及時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

比如，體育教師在教授籃球運動的戰(zhàn)術(shù)講解、帶球往返跑以及帶球上籃時，先將學(xué)生按各種因素的綜合考慮進(jìn)行分組。先讓學(xué)生對上述內(nèi)容表達(dá)自己的想法，教師由此了解學(xué)生對籃球的認(rèn)知，并讓學(xué)生進(jìn)行一定的實踐操作，以知曉學(xué)生的籃球技能。教師在講解戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容時，可進(jìn)行實地演練，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，借此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)的成員籃球整體素質(zhì)應(yīng)處于平衡狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、技能強(qiáng)弱搭配小組成員，同時還要考慮到男女生體能的不同，將女生合理分配在各個組內(nèi)，對小組劃分的公平性形成了一定的保障。

（二）建立比賽機(jī)制

通過劃分小組，使得體育教學(xué)達(dá)成了1+1>2的效果，組內(nèi)各成員的相互合作，對學(xué)生潛力的刺激、挖掘產(chǎn)生了重要的作用，利于提高小組層次的體育專業(yè)素養(yǎng)。而建立比賽機(jī)制，營造了良性競爭的健康發(fā)展環(huán)境，為全體學(xué)生體育素質(zhì)的整體提升做了充分的準(zhǔn)備工作。

比如，教師教授學(xué)生一套體操基本動作，進(jìn)而設(shè)置基于這些動作但可進(jìn)行改良創(chuàng)新的體操比賽。在比賽過程中，負(fù)責(zé)人可采取一定的策略來揚(yáng)長避短，例如，對組內(nèi)大部分學(xué)生不擅長的動作，負(fù)責(zé)人可挑選動作最為規(guī)范的學(xué)生在隊伍的最前方展示該動作，其余學(xué)生可用自身擅長的動作進(jìn)行代替，如此增強(qiáng)了比賽的競爭強(qiáng)度，有助于學(xué)生團(tuán)隊意識和合作意識的強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)新評價方式

合作教學(xué)對應(yīng)的評價方式應(yīng)以小組為對象，借助學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感來激發(fā)其潛能，使其極力克服自身缺陷，促進(jìn)學(xué)生自身的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。比如，在排球教學(xué)的期末考核中，小組進(jìn)行團(tuán)體技術(shù)的展示，評價方式可以是教師評價、小組自我評價和小組間互相評價，三者各占不同的比重，以此來計算小組最后的綜合成績，強(qiáng)化學(xué)生互利共贏的意識，實現(xiàn)了評價方式的革新。

總之，合作教學(xué)的大范圍運用迎合了新課改趨勢對體育課堂更深層次的要求，不僅使得學(xué)生在體能與技能上得到更加充分的鍛煉，還對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的整體發(fā)展起到了一定的作用，為國民體質(zhì)的增強(qiáng)做了充足的鋪墊。因此，教師應(yīng)該充分應(yīng)用合作教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彬超.合作學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報，2017（6）：93-97.

[2]陳副平.關(guān)于高中體育合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的探究[J].當(dāng)代體育科技，2015（6）：147-148.