張艷娟

[關(guān) 鍵 詞] 課堂；教學(xué)元素；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0082-01

一、案例背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均將學(xué)前教育置于重要位置，特別強(qiáng)調(diào)提高各類幼兒園的保教質(zhì)量，對(duì)幼兒保育專業(yè)人才的素質(zhì)要求不斷提高。因此，培養(yǎng)具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)保育員是我們的目標(biāo)。具有職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)的保育員不僅要有過(guò)硬的職業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)行為習(xí)慣。這就要求教師在鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更加注重提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)行為習(xí)慣等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以下案例是我在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)縮影。

二、案例經(jīng)過(guò)

課堂進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)，分小組交流選出的晨檢物品。我本以為這個(gè)任務(wù)很簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)小組的介紹，一方面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一個(gè)方面學(xué)生加深了對(duì)晨檢物品的印象。但是，兩個(gè)小組不同的介紹方式，讓我看到了教育的契機(jī)。其中一個(gè)小組逐一介紹了晨檢的物品：“我們選擇的晨檢物品有體溫計(jì)、壓舌板、紅藥水、紗布、繃帶……”而另外一個(gè)小組的表述是：“我們選出的晨檢物品一共有七大類，分別是體溫表、壓舌板、外用藥……?！蔽蚁?qū)W生提問(wèn)到：“哪個(gè)小組的介紹更清楚，我們更愿意聽？”學(xué)生馬上意識(shí)到，不同的表述方式直接影響表達(dá)的效果，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)例子展開討論。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言表達(dá)條理清楚才能達(dá)到良好的效果。尤其，我們面對(duì)的對(duì)象是3～6歲的幼兒，為了更好地開展幼兒園活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)慣，保教人員自身就要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式、方法。

明確晨檢物品后，大家以為下一環(huán)節(jié)就是晨檢操作了。其實(shí)不然，學(xué)生雖然選好了晨檢物品，但是這些物品只是被隨意地?cái)[放在晨檢車上。而幼兒園保健醫(yī)生晨檢車上物品擺放絕對(duì)不是隨意的，而是有“設(shè)計(jì)”的。我請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表將晨檢車推到臺(tái)前集體展示。同學(xué)們面面相覷，露出不解的表情。等六臺(tái)晨檢車都推到臺(tái)前時(shí)，我微笑著提問(wèn)到：“你最喜歡推哪臺(tái)車去晨檢，為什么喜歡？小組可以簡(jiǎn)單討論一下，請(qǐng)組長(zhǎng)作為代表站在你喜歡的那臺(tái)晨檢車后面?！苯淌依镱D時(shí)沸騰了起來(lái)，有的小組圍上來(lái)仔細(xì)觀察，有的小組激烈討論。最后，第三組的晨檢車后面站了四名組長(zhǎng)。我宣布：“第三小組的晨檢車最受歡迎，我們給她們送上掌聲?！钡谌〗M學(xué)生的臉上洋溢著勝利的喜悅。接下來(lái)，我分別“采訪”了第三小組的組長(zhǎng)及選擇她們晨檢車的四位組長(zhǎng)。原來(lái)這組晨檢車上的物品擺放不是隨意的，是有“講究”的。她們物品的擺放考慮到了方便取用、整潔、有序、美觀的原則。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，只掌握職業(yè)技能是不夠的，良好的職業(yè)行為習(xí)慣，是職業(yè)素養(yǎng)更重要的部分，需要我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、實(shí)踐。

三、分析反思

一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者所應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)行為習(xí)慣等，它對(duì)每一個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

在職業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)方面內(nèi)容中，職業(yè)技能是較為外顯的內(nèi)容，職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)行為習(xí)慣三者相對(duì)隱性，但卻是支撐職業(yè)人生最根基的部分。由于職業(yè)道德、職業(yè)情感等不如職業(yè)技能的培養(yǎng)能起到立竿見(jiàn)影的效果，因此應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷滲透，潛移默化地影響學(xué)生，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（一）巧用教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，它不能通過(guò)簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的灌輸來(lái)培養(yǎng)，需要教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)自然滲透，潛移默化地起到教育效果。本次課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓小組合作“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，自然滲透了合作意識(shí)、反思意識(shí)、相互學(xué)習(xí)意識(shí)、欣賞他人的意識(shí)，以及整潔有序美觀職業(yè)習(xí)慣等方面的教育內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。除了課前結(jié)合學(xué)生的水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師也要擅于觀察和捕捉課堂教學(xué)的契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（二）深挖教育元素，助力學(xué)生終身發(fā)展

上海市在《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“做精、做特、做強(qiáng)職業(yè)教育，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)進(jìn)步輸送知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的新階段。我們只有注重深挖隱含在教學(xué)活動(dòng)中的教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生具備向別人學(xué)習(xí)和欣賞別人的能力，才能使學(xué)生成為知識(shí)型、發(fā)展型技能人才，這些意識(shí)和能力也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有課堂教學(xué)這一載體，只是一味地說(shuō)教，學(xué)生很難理解、接受。只有在課堂教學(xué)中不斷滲透，學(xué)生才能夠真切感受、體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，必須要深挖教育元素。

總之，課堂教學(xué)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)及發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的機(jī)智，挖掘一切教學(xué)元素并利用好這些元素，潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。