張愛(ài)萍

[摘 要] 從中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及中職數(shù)學(xué)教學(xué)同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的必要性的分析入手，總結(jié)出二者有機(jī)結(jié)合的幾種模式，進(jìn)而對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性進(jìn)行詳細(xì)論述，以期能為中職教學(xué)改革提供一點(diǎn)借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)結(jié)合；專業(yè)特色；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0100-01

眾所周知，中職教育與高中教育的區(qū)別在于，前者兼具文化教育與專業(yè)技能教育于一身，其目的是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。在滿足教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)要放在為專業(yè)教學(xué)服務(wù)上面。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，不擅長(zhǎng)也不樂(lè)于參與文化學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，因此課堂情況可想而知。

2.從客觀上來(lái)看，中職的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置也存在較大問(wèn)題，主要體現(xiàn)在，一是與普通高中教材內(nèi)容無(wú)異，無(wú)法體現(xiàn)中職教育中數(shù)學(xué)教育的特殊性；二是各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)等完全一致，無(wú)法滿足不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求；三是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排與專業(yè)課安排嚴(yán)重脫節(jié)，超前或滯后情況時(shí)有發(fā)生。

3.由于專業(yè)課與文化課在內(nèi)容上存在巨大差異，導(dǎo)致任課教師彼此之間幾無(wú)交流。加上大多數(shù)數(shù)學(xué)教師不具備專業(yè)課知識(shí)，也不具備指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)課的能力，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果較差。

二、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的必要性

中職數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備明顯的職業(yè)特色，要具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。所以，中職數(shù)學(xué)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，才能使中職數(shù)學(xué)無(wú)用論不攻自破。

筆者在撰寫(xiě)本文的調(diào)研過(guò)程中，針對(duì)某中職學(xué)校2016級(jí)和2017級(jí)各四個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)與專業(yè)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)最感興趣，占57%；其次是與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，占32%；最不感興趣的則是目前在學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這也從另一方面表明中職學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)還是相當(dāng)重視的，但同時(shí)也表明他們對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況非常不滿意。而且，筆者還針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，此次共訪談了24位教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師平時(shí)交流和溝通較少，且大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不懂專業(yè)課和技能課的相關(guān)知識(shí)，自然也談不上對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在不同部分有所側(cè)重，這也是導(dǎo)致當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課不分專業(yè)、所有班級(jí)都是同一模式的主要原因。所以說(shuō)，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課已經(jīng)淪為雞肋課程，只有將其改革與專業(yè)聯(lián)系緊密，并能夠廣泛應(yīng)用于各專業(yè)當(dāng)中，真正體現(xiàn)出其工具性功能，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課才有其存在的價(jià)值。

三、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)結(jié)合的幾點(diǎn)做法

1.整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色?？梢詫F(xiàn)行的教材內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、選修知識(shí)和拓展知識(shí)三個(gè)部分，其中基礎(chǔ)知識(shí)是高中階段學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，是所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但要注意此部分內(nèi)容難度不宜過(guò)大，只要學(xué)生掌握最基本的內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)得會(huì)，用得上；選修部分就是根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有所側(cè)重，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性；拓展部分則是針對(duì)有升學(xué)需求的學(xué)生。

2.深挖掘數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的共通之處。數(shù)學(xué)教師要了解專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，找到其中的共通點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂和專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐意義。

3.改變教學(xué)模式，彰顯專業(yè)特色。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)模式，專業(yè)課教師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)有關(guān)的實(shí)例中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，再用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題，使學(xué)生懂得專業(yè)需要數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期效果。

4.改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法就是一張?jiān)嚲?，很難綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力水平。因此，筆者建議對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式可參考專業(yè)課的評(píng)價(jià)方式，即結(jié)合平日表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)及綜合能力進(jìn)行考核，其中綜合能力主要考查學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師共同命題，共同評(píng)定。

綜上可知，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須從中職學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，走與專業(yè)相結(jié)合的道路，才能使其在中職教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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