張乾

[摘 要] 高職教育的特點決定了職業(yè)院校學(xué)生管理工作的特殊性，而班主任是學(xué)生工作中最基層的管理者，其工作直接關(guān)系學(xué)生素養(yǎng)的形成、人格的塑造和交往能力的培養(yǎng)，也關(guān)系學(xué)校辦學(xué)管理水平和社會形象，如何做好高職院校的班主任工作呢？結(jié)合兩年來的班主任工作經(jīng)驗，就此談一下看法和體會及關(guān)于班主任工作的幾點對策建議，與廣大同行交流。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；班主任工作；對策建議

[中圖分類號] G715

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0215-01

近幾年，高職教育經(jīng)歷了黃金發(fā)展期，各職業(yè)院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)模式都獲得了長足的發(fā)展。在這樣的大背景下，高職教育學(xué)生管理工作尤其是班主任工作將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如果說教師是傳道授業(yè)解惑的傳播者，那班主任則是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生踏入校門的第一位導(dǎo)師，是學(xué)生健康成長的引路人。高職院校學(xué)生特點，決定班級管理的特殊性。經(jīng)過兩年的實踐管理，筆者深深體會到要做好班主任工作確實不容易，做好高職院校的班主任更是難上加難。

一、高職院校學(xué)生的特點

（一）學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差

近幾年高職院校的生源不斷增多，但質(zhì)量不高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理能力較差，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。大部分學(xué)生在心理上尚未完全脫離叛逆期，此時若采取傳統(tǒng)說教方式來改變學(xué)生的行為習(xí)慣，無疑會適得其反，加大逆反心理。

（二）缺乏自信心，進(jìn)取精神不足

考入高職院校的學(xué)生，大多數(shù)中學(xué)時學(xué)習(xí)能力差，受到的關(guān)注少。經(jīng)過了殘酷的高考選拔，雖說也接受了高等教育，但與本科的學(xué)生相比，潛意識中覺得“學(xué)歷低、能力弱、就業(yè)難”，自卑心理嚴(yán)重，導(dǎo)致入學(xué)后，覺得理想和現(xiàn)實的差距太大，學(xué)習(xí)興趣喪失，生活自信缺乏，競爭意識和進(jìn)取精神不足。

（三）個性鮮明自我，集體意識淡薄

現(xiàn)在的大學(xué)生均為“95”后，大多數(shù)是獨生子女，沒有住校經(jīng)歷，自立能力差，但自我表現(xiàn)欲望卻很強(qiáng)。在集體和個人利益上，更多傾向于后者，在集體活動中把“是否對我有利”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校班主任工作存在的難點

（一）工作對象復(fù)雜

一些“95”后學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)追求自由、公平，有做事隨心所欲、不考慮后果的通病，部分學(xué)生還存在自卑、焦慮、抑郁等現(xiàn)象，普遍缺少職業(yè)人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)人生觀、價值觀混亂的現(xiàn)象，這無疑給班主任工作帶來了困難。

（二）工作方法多樣

現(xiàn)階段關(guān)于班主任解決工作中出現(xiàn)的各種問題的指導(dǎo)少之又少，大多需要班主任在實踐中摸索積累，這無疑也是一個挑撥。對于無經(jīng)驗的教師，面對一些困惑和突發(fā)事件時，沒有足夠的經(jīng)驗去判斷和處理，工作方法不夠靈活。面對形式和任務(wù)的千變?nèi)f化，要做好班主任工作確實是一件“難差”。

（三）工作內(nèi)容繁多

由于高職院校學(xué)生群體的特殊性，大部分教師不愿意承擔(dān)班主任工作，因為要絞盡腦汁去尋求最好的解決辦法去解決如出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等問題。班級一旦出現(xiàn)了不良現(xiàn)象，那就是班主任的失職。這無疑讓許多人望而卻步，不愿意接受這個“燙手山芋”。

三、高職院校班主任工作的對策建議

（一）以誠相待，理性看待和評價學(xué)生

人與人之間能真誠相待，最基本就是信任。信任不是強(qiáng)求來的，需從對方角度思考問題；需用贊賞眼光認(rèn)可學(xué)生的每一個想法或發(fā)現(xiàn)；需用真誠和信任喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受自己的價值、體驗自己的成長。在學(xué)生的追夢路上，教師要激發(fā)其潛能，努力幫助學(xué)生尋求自信、發(fā)現(xiàn)價值，讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）樹立威信，把握好與學(xué)生之間的“度”

“心靈溝通、以誠相待”不代表無原則的放縱?，F(xiàn)在的班主任大多是“80”后，思想較活躍，易與學(xué)生打成一片，但無法樹立威信，理想中的管理成了現(xiàn)實中的散漫。反之，學(xué)生不親近你，心靈溝通成了紙上談兵。“度”的合理把握，才會讓你不失威信和自信，做到生活學(xué)習(xí)中是“慈母”，也是“嚴(yán)父”，體現(xiàn)嚴(yán)管就是厚愛。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，公平處理班級事務(wù)

班級管理的好壞，關(guān)鍵在于管理藝術(shù)。要一碗水端平，公平公正公開處理班級事務(wù)；要協(xié)調(diào)好與不同層次學(xué)生的關(guān)系，注意問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面，幫助他們走出誤區(qū)。同時，班主任心理要有桿秤，衡量好每位同學(xué)的“功”與“過”，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩你、喜歡你、擁護(hù)你。

總之，高職班主任作為學(xué)生管理工作的最基層人員，面臨著任務(wù)重、責(zé)任大、管理難的局面，要真正做好確實是一件不容易的事情。但只要擁有一顆敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男摹⒁活w以學(xué)生為本的愛心和管理的藝術(shù)性，那么我們就一定會成為一名稱職的班主任，同時，我們也將會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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