姚麗華

[摘 要] 高職高專模具數(shù)控加工教學，通俗來講也叫數(shù)控車床教學，它是學習機電一體化專業(yè)、電氣自動化專業(yè)的必修課程之一，長期以來，不少教師對理論和實踐教學的側重方向有些偏頗，針對這一教學現(xiàn)象，提出了若干理論和實踐教學的拙見，希望可以幫助到所有教師。

[關 鍵 詞] 高職高專教育；數(shù)控車床加工；理論和實訓講解

[中圖分類號] TG519.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0185-01

雖然高職高專模具數(shù)控車床加工教學是一門強調人實踐能力培養(yǎng)的綜合性課程，但是它根本的立足點還應當落在理論教學上，因為，理論教學就如同高樓的地基，地基如果不夯實，那么必然會導致車床加工教學的“大樓”突然坍塌。本文結合筆者在理論和實踐中所做的教學嘗試，分享經(jīng)驗于此，如能拋磚引玉則不枉矣。

一、理論教學注重安全教育

國之發(fā)展，需以人為本。唯有建立起綜合型人才隊伍，給國家的發(fā)展注入新鮮血液，才能最大限度地護航國家經(jīng)濟和科技建設，實現(xiàn)我們的中國夢、騰飛夢。如今的高職高專數(shù)控車床加工教學實踐雖然具有較為健全的安全保證措施，如在機床外圍安裝防護罩、女生進入車間束起頭發(fā)、穿勞保專用服裝和膠鞋進入實習環(huán)境等，但是安全的警鐘在每一刻都不能處于“啞音”的狀態(tài)，在高速旋轉的卡盤、通電運行的電機面前，一旦發(fā)生事故就是血淋淋的教訓，所以筆者建議理論教學應當以數(shù)控加工的安全教育為主。

二、理論教學強化基礎培養(yǎng)

實踐中，有很多學生因為前期在理論部分學習不扎實，造成了后期走入實訓基地后，對教師的理論演示步驟講解呈現(xiàn)出一頭霧水的現(xiàn)象，比如，筆者在教學刀具的選擇中，就曾明確講到“車外圓時一定要選擇外圓車刀、圓弧或者螺紋一定要選擇螺紋刀，在零件內開孔的要使用內孔車刀”，但是，實踐中筆者依然看到部分學生將刀具匹配錯誤，因為這一項課堂上發(fā)生了不少“崩刀”的事件，更加過分的是，有的學生甚至連筆者所講的刀具種類有幾種，如何區(qū)分刀具的應用范圍都不知道。在反思自身存在的教學問題后，筆者實施了幾點補償?shù)霓k法，即開展班級“一幫一”活動，讓學生中的學優(yōu)生帶領學困生，為他們從最基礎的知識講起，而筆者也抽出了更多的時間用在班級的“巡視”中，在學生遇到困難的時候給予必要的幫忙，強化其理論知識培養(yǎng)，讓基礎更扎實。

三、實訓課教學須注意的若干事項

模具數(shù)控車床加工的實訓課一般分為三個階段：（1）帶領學生進入實訓基地對各種車床設備，如對沖剪機床、折彎機床、銑床、普車車床、數(shù)控車床等進行初步認識。（2）逐步演示車外圓、車內孔、車角度等零件加工過程，每次課的針對性很強，其目的就是讓學生逐步掌握零件的切、削、銑等方法。（3）為學生布置單個零件加工任務，從整體上檢驗學生的學習效果，使學生能夠綜合運用數(shù)控車床對不同規(guī)格要求的零件進行淺、深、精加工，完成規(guī)定的實訓課教學目標。具體到實踐中應當注意以下教學事項。

（一）強化學生程序編寫的能力

模具數(shù)控車床加工，其核心點還是應當落在數(shù)控程序的編寫上，理論上來說，如果學生能夠將正確而完整的機加工程序編寫出來，那么就相當于成了數(shù)控教學總進度的一半，而另一半則是對學生現(xiàn)有基礎技能再次強化的過程，而要想強化學生的程序編寫能力并不是一件容易的事。筆者經(jīng)過總結認為，我們可以通過實物三維立體講解的方式，讓學生對X軸、Y軸和Z軸這三個直角坐標系構建最基本的認識，同時帶入相應的數(shù)值進行分析，讓學生思考當車刀在原點時，其程序代碼應當是什么？當車刀向加工工件方向前進10mm時，其程序代碼又應當是什么？如此，讓學生逐步構建程序編寫的基本認識，培養(yǎng)編程能力。

（二）利用仿真軟件，對程序進行初步檢驗

在教育面向現(xiàn)代化和信息化的今天，我們還可以借助仿真軟件的配合來檢驗學生程序編寫的正確性和完整性，比如，當下應用較多的GSK980TDa，這是一款廣州數(shù)控車床SK980TDA數(shù)控仿真系統(tǒng)模擬軟件，它是較為全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，可以有效檢驗學生數(shù)控程序編寫的正確性，從而提升實訓課教學的有效性，也能夠將一些不應該發(fā)生的弊端和危險扼殺在搖籃中。

此外，在高職高專學生擁有了一定量的數(shù)控操作技能時，我們可以在校園內組織各個年級的數(shù)控車床加工技能大賽，鼓勵任何以個人為單位或者小組為單位的參與者在比賽中證明自己、提升自己，學生為了完成比賽任務，不可避免地需要查閱更多的書籍、請教老師或者與其他學生交流，而在這種相互輔助、互相交流的過程中，職業(yè)技術學習者可以將自身的才能最大限度地激發(fā)出來。

綜上所述，在高職高專模具數(shù)控加工教學的實踐中，作為職業(yè)技能型教師，應當關注學生的成長和發(fā)展，從多個角度提升高職高專學生的技能，以理論為基礎，以實踐為延伸，有效提升高職高專生的機床加工技能，培養(yǎng)出更多全能型人才。

參考文獻：

[1]田康慶.數(shù)控仿真軟件在數(shù)控機床教學中的應用[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（5）.

[2]周亮.論高職機械數(shù)控加工課堂教學措施[J].南方農(nóng)機，2017，48（14）.