[摘 ? ? ? ? ? 要] ?提出高職院?！八奈灰惑w”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，核心的內(nèi)容就是行動(dòng)與體驗(yàn)結(jié)合，讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動(dòng)。從四個(gè)方面緊緊圍繞這個(gè)核心，此理念貫穿創(chuàng)業(yè)教育的始終，促進(jìn)了高職院創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可使高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維有較大的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院;四位一體;行動(dòng)體驗(yàn);創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0108-02

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容之一，在我國(guó)高職院校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育中，許多院校做了此方面有益的改革和嘗試。本文闡述的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容是以創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)進(jìn)行有規(guī)律的深入探索。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)策略知識(shí)的學(xué)習(xí)以及行動(dòng)能力。這樣，高職創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的全真化，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

本文提出“四位一體”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，核心內(nèi)容就是行動(dòng)與體驗(yàn)結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動(dòng)，四個(gè)方面緊緊圍繞這個(gè)核心，此理念貫穿創(chuàng)業(yè)教育的始終。

二、“四位一體”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育

筆者研究了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論及方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)許多專家和學(xué)者的探索和研究，提出高職院?！八奈灰惑w”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式，也即以行動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課程設(shè)置與教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和案例體驗(yàn)、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗位創(chuàng)業(yè)等四個(gè)方面有機(jī)融合在一起，并系統(tǒng)地應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

在此種創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師僅作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者或咨詢專家參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)這種培養(yǎng)模式可深度拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。

（一）以行動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課程設(shè)置與教學(xué)

當(dāng)前，大多高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程主要是一些通識(shí)課程，而且課時(shí)不多，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的這一核心內(nèi)容更少。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的不少，但是他們大多數(shù)畏懼創(chuàng)業(yè)，八成的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的過(guò)程異常艱辛，自己沒(méi)有勇氣面對(duì)挫折和失敗?？梢?jiàn)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)就要求理論及創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，因此我們要設(shè)計(jì)的課程除了要有體驗(yàn)式模擬創(chuàng)業(yè)，更要有使學(xué)生能參與到真實(shí)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)模式中的課程。

行動(dòng)模式課程著眼于學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，以職業(yè)行動(dòng)情境確定學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐訓(xùn)練。此種課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)際難題，鼓勵(lì)在校創(chuàng)業(yè)者總結(jié)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這個(gè)問(wèn)題帶到現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、咨詢專家從源頭切入，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的原理，通過(guò)多輪互動(dòng)反思，尋求解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能在指導(dǎo)者的幫助下總結(jié)之前的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)和行動(dòng)能力的交互提升。

（二）行動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例體驗(yàn)

行動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的難以解決的典型問(wèn)題作為研究項(xiàng)目，由學(xué)生組建模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)及不斷的反思，制定出解決方案并加以實(shí)施，在此項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，再不斷地結(jié)合實(shí)際來(lái)加以優(yōu)化。行動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是緊緊圍繞著過(guò)程來(lái)進(jìn)行研究、實(shí)踐和行動(dòng)的，行動(dòng)者所遇到的不僅僅是來(lái)自學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能，還會(huì)產(chǎn)生校內(nèi)行動(dòng)體驗(yàn)成果與社會(huì)實(shí)踐不一致的重大困惑。因此，在行動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要注重行動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程性，要養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，要學(xué)會(huì)勇對(duì)挫折，要能夠把自己的成果轉(zhuǎn)化為在社會(huì)中的行動(dòng)等。

案例體驗(yàn)主要包括創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，同時(shí)兩個(gè)方面緊密結(jié)合。現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)即是把創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)中的或者是近幾年來(lái)學(xué)校畢業(yè)生的典型事例呈現(xiàn)給現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的重要方式，把創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)中或者近幾年來(lái)本校畢業(yè)生的典型創(chuàng)業(yè)實(shí)例呈現(xiàn)出來(lái)，尤其需要由直接執(zhí)教教師、學(xué)?；蛘咄獠縿?chuàng)業(yè)教育專家根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特色，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求與實(shí)踐需求進(jìn)行精心提煉。創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例體驗(yàn)包括對(duì)案例的模擬親歷，執(zhí)教者、創(chuàng)業(yè)教育專家、創(chuàng)業(yè)案例的的人物原型及學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度的現(xiàn)場(chǎng)交互，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我反思和行動(dòng)檢驗(yàn)，假設(shè)情境為我是案例中的創(chuàng)業(yè)者，我也會(huì)做出如此決策嗎？指導(dǎo)者幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的外延進(jìn)行擴(kuò)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

（三）以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)多輪的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或是實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，學(xué)習(xí)者或創(chuàng)業(yè)者多次解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)中面臨的難題，也對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程有了深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，可將學(xué)生進(jìn)行的或擬將進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)作為高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，這樣有利于學(xué)生對(duì)進(jìn)行的或即將進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)進(jìn)行更深入的探究。此項(xiàng)措施可以促使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)中的疑問(wèn)、困惑、困難和反思帶到實(shí)踐中，在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的同時(shí)，也推動(dòng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的改革，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)策略理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐循環(huán)提升的過(guò)程中提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)能力、創(chuàng)新思維和工作態(tài)度，自主發(fā)展和跨界合作、平臺(tái)助推等，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中不斷升華，也能使創(chuàng)業(yè)者在行動(dòng)中蛻變。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使高職院畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多樣化，并能夠充分結(jié)合高職生的專業(yè)特性，也可使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的需求得以滿足，在切實(shí)提高高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）崗位創(chuàng)業(yè)

崗位創(chuàng)業(yè)就是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行崗位工作的同時(shí)，還能夠充分利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)、技能及各種豐富的資源來(lái)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)者通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)踐，在工作崗位上親身經(jīng)歷其他創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)其他創(chuàng)業(yè)者的工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也大大提升了自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，并使創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)得到積累。最為重要的是學(xué)習(xí)者能夠切身學(xué)會(huì)在社會(huì)大背景下如何來(lái)整合資源，讓學(xué)習(xí)者知曉如何有效解決在自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的難點(diǎn)，并克服畏懼創(chuàng)業(yè)的心理。此外，從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)中有更多的崗位，這比學(xué)生在學(xué)校的仿真企業(yè)更真實(shí)，創(chuàng)業(yè)者在真實(shí)崗位上所做的創(chuàng)新工作，能夠?yàn)槠髽I(yè)的創(chuàng)新發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變工作理念和模式，要加強(qiáng)高職學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)也要高度重視崗位創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷改革和創(chuàng)新，把高職院校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合在一起，從而提升高職生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。

以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系緊密，崗位創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，高職院以此為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，能與高職生所學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，豐富了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，高校畢業(yè)生連年遞增，加之社會(huì)就業(yè)壓力增大，以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育可以發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的作用，適當(dāng)釋放就業(yè)壓力。

當(dāng)然，崗位創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕可以完成的，這需要長(zhǎng)期不懈的努力，要把它看作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程來(lái)做，并且集中一切可以集中的力量做好它，多維度地聚焦合力，由全社會(huì)共同配合，合作完成。創(chuàng)業(yè)學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)的支持下進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)，也可以在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育專家的指導(dǎo)下完成，許多高職院校深度開(kāi)發(fā)的做法值得推廣和學(xué)習(xí)，如全真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以學(xué)生為主要參與者、學(xué)校大力支持的校辦公司，或是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的延伸拓展，即由學(xué)校和社會(huì)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)者參與企業(yè)可以獨(dú)立分解的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，或者是企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的可以分包的工作任務(wù)，雙方簽訂工作合同，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者完成合同規(guī)定的工作。

三、“四位一體”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育重要意義及啟示

高職院“四位一體”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。因此，高職院應(yīng)順應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價(jià)值。

以行動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課程設(shè)置與教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和案例體驗(yàn)、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗位創(chuàng)業(yè)等“四位一體”的行動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，能極大地豐富并促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，可以使高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力有較大的提高，使高職院創(chuàng)業(yè)教育更深入地改革和發(fā)展，也符合新時(shí)代大學(xué)生對(duì)高職教育的期待和要求，從高職院校和社會(huì)這一角度來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才也具有一定的借鑒作用。

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