陳治芳

[摘 要] 實(shí)踐表明，信息化技術(shù)可以助推教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等各種信息化教學(xué)形式層出不窮，以互聯(lián)網(wǎng)思維改變教育生態(tài)，教育將呈現(xiàn)前所未有的新常態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 教育；課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)思維；平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0009-01

所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，泛指在（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、對(duì)用戶、對(duì)產(chǎn)品、對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。包括用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維等。“互聯(lián)網(wǎng)思維”曾經(jīng)只是在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中流傳的一個(gè)名詞。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到工作和生活的方方面面，變得越來(lái)越重要，甚至有人指出，是否具有互聯(lián)網(wǎng)思維將成為教育行業(yè)更迭與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。

一、學(xué)校要有平臺(tái)思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展與深化，數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教育教學(xué)發(fā)生了根本性變化，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等成為廣大師生的愛(ài)好，教學(xué)資源與云課堂的跨時(shí)空傳遞與傳播成為現(xiàn)實(shí)，教育正走向個(gè)性化、訂制化發(fā)展道路。

課堂是平臺(tái)。在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)時(shí)代更多的是云課堂、移動(dòng)課堂，這些課堂平臺(tái)表現(xiàn)更多的是技術(shù)優(yōu)勢(shì)、數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)和效率優(yōu)勢(shì)，學(xué)生利用個(gè)人網(wǎng)絡(luò)終端可以快速訪問(wèn)、查詢、學(xué)習(xí)或下載數(shù)據(jù)。

教學(xué)系統(tǒng)是平臺(tái)。不論是部署在學(xué)校內(nèi)，還是云端，教師可以備課、相互共享教學(xué)資源，學(xué)生可以碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)及反復(fù)學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)是新技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)助手，是師生成長(zhǎng)與成才的重要渠道。

學(xué)校是平臺(tái)。應(yīng)打造師生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)。隔離塵囂，洗盡鉛華，凈化心靈，提升素質(zhì)。學(xué)校是師生騰飛的基礎(chǔ)平臺(tái)，是拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野、方便生活、美化人生的關(guān)鍵平臺(tái)，是教學(xué)相長(zhǎng)的合作平臺(tái)。

樹(shù)立平臺(tái)思維，采取多平臺(tái)跨界融合，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)跨界融合、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)跨界融合，打造全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式。

二、教師——用戶思維

作為一種新的教育模式，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差異：（1）教學(xué)內(nèi)容實(shí)行數(shù)字化、電子教材和微課等，師生互動(dòng)形式多樣化，且以網(wǎng)上錯(cuò)時(shí)互動(dòng)、課外互動(dòng)為主。（2）教學(xué)技術(shù)突破了電腦、多媒體等簡(jiǎn)單運(yùn)用，發(fā)展為多項(xiàng)界面同屏，云服務(wù)與云技術(shù)推動(dòng)教學(xué)技術(shù)發(fā)展，生成教學(xué)大數(shù)據(jù)，收集教學(xué)大數(shù)據(jù)，分析教學(xué)大數(shù)據(jù)。（3）教學(xué)環(huán)境優(yōu)化，使教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等方向變化異常，課程內(nèi)外邊界模糊，慕課和資源共享課彌補(bǔ)了學(xué)校師資的短板。

廣大教師必須具備用戶思維，必須以學(xué)生為中心，通過(guò)平臺(tái)的運(yùn)用、數(shù)據(jù)的分析，關(guān)心全體學(xué)生，讓優(yōu)秀者嶄露頭角，讓學(xué)弱者有所提升，個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化促進(jìn)成為廣大教師的不懈追求。用戶思維就是把教學(xué)精雕細(xì)琢，追求極致。在云課堂上，學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用新方法，細(xì)心研究，認(rèn)真探索，使個(gè)人的水平得到極致的發(fā)揮。每個(gè)教師必須有自己的教學(xué)風(fēng)格，有一樣能讓學(xué)生佩服得尖叫的絕活，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)外的東西。

三、學(xué)生——跨界思維

現(xiàn)行信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化管理中，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源發(fā)送、學(xué)習(xí)信息提醒、學(xué)生作業(yè)分發(fā)、客觀試題自動(dòng)評(píng)價(jià)、主觀題同學(xué)間相互打分，達(dá)到實(shí)訓(xùn)與理論的無(wú)縫對(duì)接；短信、表決、趣味化的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)功能。建立資源庫(kù)、微課庫(kù)、試題庫(kù)等，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，混合式教學(xué)，真正讓教育從統(tǒng)一化、模式化走向個(gè)性化、特色化。

在2008諾貝爾獎(jiǎng)獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出：多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。當(dāng)代學(xué)生，適應(yīng)信息化時(shí)代的改變，思想靈活，方式多維。信息技術(shù)的推廣，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的常態(tài)。學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、云課堂的推廣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用等，都促使學(xué)生“后生可畏”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。

學(xué)習(xí)資源碎片化，自由時(shí)間支配多，信息眾多，需要獨(dú)立思考、獨(dú)立應(yīng)用、獨(dú)立創(chuàng)新。因共享而生成新關(guān)系、新溝通，因跨界而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新視野，因平臺(tái)而應(yīng)用新手段、新標(biāo)準(zhǔn)，因獨(dú)立而思考新措施、新技術(shù)。教育智慧的本質(zhì)就是讓學(xué)生生命覺(jué)醒、思想解放和個(gè)性張揚(yáng)，最終使學(xué)生成為有智慧的人。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育，是對(duì)教育流程的再造和技術(shù)與教學(xué)雙向融合的有效促進(jìn)，是一個(gè)真正為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者提供自我升值的機(jī)會(huì)。具有互聯(lián)網(wǎng)思維，這是第一步。如何用互聯(lián)思維引領(lǐng)教育的課堂教學(xué)，是最關(guān)鍵的一步。教育須思維，跨界且融合；教育善思維，技術(shù)助教學(xué)；教育多思維，創(chuàng)新即行動(dòng)！

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