[摘 要] 以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，分析了目前高職理實(shí)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒中學(xué)“雙課堂”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了基于CRP的高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略。通過(guò)此模式的構(gòu)建和運(yùn)行，改善和優(yōu)化高職理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的教學(xué)主體性和學(xué)習(xí)自主性，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和安全性，并緩解高職教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；“雙課堂”；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0071-03

一、構(gòu)建高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

（一）提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，不是職業(yè)培訓(xùn)，更不是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟。通過(guò)高職教育，要重塑學(xué)生的人生觀和職業(yè)觀，要把學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，高職教育必須遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，以及教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，按照“突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性”的要求，正確處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。只有這樣才能進(jìn)一步提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）解決高職教育“三重三輕”問(wèn)題的需要

我國(guó)高職教育是自20世紀(jì)80年代興起，以“三改一補(bǔ)”的辦法發(fā)展而來(lái)。在課程設(shè)置上基本是照搬了普通高校的“學(xué)科課程模式”?！爸亟處?，輕學(xué)生”“重理論，輕實(shí)踐”和“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)觀念和教學(xué)方法盛行，這“三重三輕”已成為我國(guó)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題，嚴(yán)重影響我國(guó)高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，我國(guó)高職教育進(jìn)行了多次教育教學(xué)改革，推動(dòng)了高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，但未能徹底驅(qū)散“三重三輕”的“陰影”。

例如，自20世紀(jì)90年代起高職教育開(kāi)始實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。由于理實(shí)一體化的思想認(rèn)識(shí)、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)資源和教學(xué)管理等不到位，致使在理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了理論教學(xué)“碎片”化，實(shí)踐教學(xué)“放羊”式，理實(shí)一體化教學(xué)被簡(jiǎn)單化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，甚至是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟等問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

又如，2011年現(xiàn)代學(xué)徒制“新余試點(diǎn)”后，按照教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成〔2014〕9號(hào)），自2014年起在全國(guó)職業(yè)院校開(kāi)始試行現(xiàn)代學(xué)徒制，由于在我國(guó)高職教育中實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制尚處“摸著大石頭過(guò)河”階段，受到法律政策、思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)輿論、設(shè)備資金問(wèn)題的制約，導(dǎo)致我國(guó)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制多年來(lái)，尚未真正運(yùn)用到教學(xué)中，僅僅停留在形式上。

（三）解決高職學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”問(wèn)題的需要

高職學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”是社會(huì)、家庭和學(xué)校一系列的教育問(wèn)題在學(xué)生中的綜合反映。在這些問(wèn)題中，雖然社會(huì)因素是決定性的，但直接引起學(xué)生厭學(xué)的主導(dǎo)因素則是學(xué)校教育因素，是一種學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不良表現(xiàn)。因此，最主要的、最直接的因素應(yīng)該是課堂教學(xué)問(wèn)題。

我國(guó)高職院校自開(kāi)辦以來(lái)，由于受“學(xué)科課程模式”的影響，在課堂教學(xué)中主要關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，把教學(xué)內(nèi)容僅僅理解為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生思辨能力、反思能力的養(yǎng)成，把活生生的、有情感的、有個(gè)性、有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生當(dāng)成了接受既定知識(shí)和技能的“容器”。這種忽視學(xué)生非智力因素的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠簡(jiǎn)單的認(rèn)知目標(biāo)來(lái)維持，就會(huì)陷入形式化，就很容易導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈吸引和上課玩手機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)也進(jìn)一步加深了學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”。

由于高職教育規(guī)模上的迅速發(fā)展和教學(xué)資源投入不足之間的矛盾，也在一定程度上影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、高職“三重三輕”問(wèn)題的解決和高職學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象的緩解。

綜上所述，深化以課程改革為核心的高職教學(xué)改革就顯得十分重要和必要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，就高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，構(gòu)建和實(shí)施基于CRP的“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種符合機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的改革路徑。

在“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式下，“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”融為一體，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和優(yōu)秀資源共享，能突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的時(shí)空限制，支持師生、生生之間的多向深度互動(dòng)，支持跨班、跨校、跨區(qū)和跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，支持分層、積極參與式和個(gè)性化教學(xué)，支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)自測(cè)自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；能實(shí)施“虛擬實(shí)訓(xùn)”“現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)”“工作過(guò)程模擬”等，從而優(yōu)化高職理實(shí)一體化教學(xué)的效果、緩解高職教學(xué)資源投入不足的問(wèn)題。

二、構(gòu)建高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的可行性

（一）有中小學(xué)“雙課堂”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒

2011年由同方知好樂(lè)教育研究院承擔(dān)的“十二五”重點(diǎn)項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范課題”，對(duì)我國(guó)中小學(xué)的“雙課堂”教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并明確了“雙課堂”的基本含義，即“雙課堂”就是基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合而構(gòu)成的一種新型的教學(xué)環(huán)境。憑借這一環(huán)境所實(shí)施的教學(xué)可簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙課堂”教學(xué)。這一課題研究強(qiáng)有力地推動(dòng)了我國(guó)中小學(xué)“雙課堂”教學(xué)的理論研究和實(shí)踐，也為高職院校推行“雙課堂”教學(xué)研究明確了方向。

高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教和學(xué)主要是以學(xué)生在中學(xué)學(xué)成的物理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的，在教和學(xué)的方式方法上與中學(xué)物理教和學(xué)可以相互借鑒。特別是中學(xué)物理“雙課堂”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建提供了參考。例如，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的“雙課堂”教學(xué)，一般是在理論教學(xué)之后進(jìn)行，分為虛擬實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）虛擬實(shí)驗(yàn)：在“虛擬課堂”，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、理論學(xué)情、教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和發(fā)布實(shí)驗(yàn)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)仿真，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“虛擬實(shí)驗(yàn)”，預(yù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將相關(guān)問(wèn)題反饋給教師。（2）現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)“虛擬實(shí)驗(yàn)”情況和實(shí)驗(yàn)條件，在“現(xiàn)實(shí)課堂”，采取教師演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生小組實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式完成“現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)”，突破實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決存在的共性問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）實(shí)驗(yàn)反思：在“虛擬課堂”，教師將實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，師生、生生交流實(shí)驗(yàn)心得，并提出自己的相關(guān)建議，以期改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教和學(xué)。

（二）有高職“校園管理信息系統(tǒng)”的技術(shù)支撐

我國(guó)高職院校都建成和運(yùn)用了以“校園管理信息系統(tǒng)”（Campus Resource Planning，簡(jiǎn)稱(chēng)CRP）為主要形式的校園網(wǎng)。CRP主要由教學(xué)管理系統(tǒng)（包含教師OA平臺(tái)）、學(xué)生管理系統(tǒng)（包含學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)）、科研管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)后勤管理系統(tǒng)等幾大模塊組成。CRP中的“教師OA平臺(tái)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)”為我國(guó)高職院校推行“雙課堂”教學(xué)奠定了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步推進(jìn)了職業(yè)教育信息化的進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我國(guó)高職院校構(gòu)建“雙課堂”教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的政策和輿論支持。

（三）有在校大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的青睞

當(dāng)今的大學(xué)生，他們從小就是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，喜歡“玩網(wǎng)”。根據(jù)CNNIC相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，截止到2015年12月，青少年中使用互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)到2.87億，是中國(guó)青少年總?cè)丝诘?5.3%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，青少年網(wǎng)民中19～24歲占比最高，為48.1%.正是大學(xué)生所處的年齡階段。大學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為31.7小時(shí)，他們主要是進(jìn)行信息獲取和即時(shí)通訊，高達(dá)93.1%和98.3%。移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的普及和學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的全覆蓋，使青年主要采用手機(jī)上網(wǎng)，人數(shù)達(dá)到2.59億。大學(xué)生喜歡用互聯(lián)網(wǎng)解決自己的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲取自己需要的信息和知識(shí)。這些將為“雙課堂”教學(xué)較好地解決終端操作和投入的大問(wèn)題。

三、高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)行

“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式就是在“以學(xué)生為主體、突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的一種具體的教學(xué)模式，包括教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。下面以我校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，闡釋高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建、運(yùn)行和保障。

（一）高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)成要素

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，基于CRP的高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式是在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由“現(xiàn)實(shí)課堂”“虛擬課堂”和教學(xué)資源庫(kù)三大部分組成，由師生共同構(gòu)建、共同參與、協(xié)同配合，以期達(dá)到有效運(yùn)行的教學(xué)效果。其結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

1.虛擬課堂

“虛擬課堂”是利用互聯(lián)網(wǎng)（校園網(wǎng)）和教育云技術(shù)建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在我校稱(chēng)為“空中課堂”，由學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)建設(shè)和維護(hù)，教務(wù)部門(mén)管控，教師和學(xué)生以個(gè)人電腦或智能手機(jī)為終端注冊(cè)登錄使用，進(jìn)行所開(kāi)課程的虛擬課堂教學(xué)。

2.現(xiàn)實(shí)課堂

“現(xiàn)實(shí)課堂”是由原來(lái)的專(zhuān)業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室改建而成的理實(shí)一體化教室，以及“校中廠”。例如，汽車(chē)構(gòu)造與維修、數(shù)控編程與加工、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)器人編程與應(yīng)用等理實(shí)一體化教室，以及汽車(chē)維修車(chē)間、數(shù)控加工中心、模具制造中心、機(jī)器人編程開(kāi)發(fā)中心等“校中廠”。教師和學(xué)生按照既定的教學(xué)進(jìn)度表和課程表進(jìn)行所開(kāi)課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)。

3.教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源是與“虛擬課堂”教學(xué)和“現(xiàn)實(shí)課堂”教學(xué)相對(duì)應(yīng)配備的，分為虛擬教學(xué)資源庫(kù)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源庫(kù)。前者包括課件、微課、慕課、電子圖書(shū)館、原理演示仿真、零部件結(jié)構(gòu)仿真、實(shí)訓(xùn)仿真和錄像、工作崗位和過(guò)程仿真和錄像、教材教參網(wǎng)站信息等。后者包括工具量具、元器件、零部件、試驗(yàn)設(shè)備、演示設(shè)備、臺(tái)架實(shí)訓(xùn)設(shè)備、崗位實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工作過(guò)程實(shí)訓(xùn)崗位等。

（二）高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)行和保障

1.運(yùn)行環(huán)節(jié)

高職教育屬于職業(yè)教育，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)相比較，在“雙課堂”教學(xué)模式運(yùn)行程序上有著自身的特點(diǎn)。高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)行一般包括如下四個(gè)基本環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

第一環(huán)節(jié)：自修理論，虛擬實(shí)訓(xùn)。在“虛擬課堂”，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)情、教學(xué)資源等設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，形成并發(fā)布學(xué)案或?qū)W習(xí)指南，上傳教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的實(shí)時(shí)監(jiān)控。與此同時(shí)，學(xué)生參照學(xué)案、利用相關(guān)資源進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)，完成“虛擬實(shí)訓(xùn)”，預(yù)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告（電子版），找到自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并反饋給教師。

第二環(huán)節(jié)：討論問(wèn)題，拓展知識(shí)。在“虛擬課堂”，教師在收集和整理好學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，發(fā)布共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、質(zhì)疑、解惑，適度拓展相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，提出自己的見(jiàn)解，拓展自己的知識(shí)面，并及時(shí)將討論中遇到的問(wèn)題反饋給教師。

第三環(huán)節(jié)：澄清問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)。在“現(xiàn)實(shí)課堂”，教師一是采取“點(diǎn)撥式討論”澄清學(xué)生在“虛擬課堂”學(xué)習(xí)中尚未解決的共性問(wèn)題；二是采取“三段指導(dǎo)，六步工作”法[2]（即入門(mén)、巡回和結(jié)束等三段指導(dǎo)，資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等六步工作），指導(dǎo)學(xué)生做好“現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)”。與此同時(shí)，學(xué)生一是積極參與“點(diǎn)撥式討論”，對(duì)在“虛擬課堂”理論學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)漏、糾錯(cuò)；二是以“虛擬實(shí)訓(xùn)”為基礎(chǔ)，參與和做好小組“現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)”，寫(xiě)好實(shí)訓(xùn)報(bào)告（紙質(zhì)版）。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)考核，三評(píng)展示。在“虛擬課堂”和“現(xiàn)實(shí)課堂”，教師組織學(xué)生進(jìn)行自測(cè)、自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)自測(cè)成績(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)察情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示優(yōu)良成果。與此同時(shí)，學(xué)生按要求進(jìn)行自測(cè)和自評(píng)，參與小組互評(píng)，接受教師點(diǎn)評(píng)，分享學(xué)習(xí)成果和改善學(xué)習(xí)上存在的不足。師生分別保存本次學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，并反思反饋。

2.運(yùn)行保障

思想觀念保障。思想是行動(dòng)的指南?！半p課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效運(yùn)行，首先必須克服畏難情緒，提高領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)“雙課堂”教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的“雙課堂”教學(xué)觀。

課堂建設(shè)保障?！半p課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效運(yùn)行，（1）需要學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心（我校稱(chēng)信息中心）支持，做好校園網(wǎng)的運(yùn)行維護(hù)和升級(jí)換代工作，確?！疤摂M課堂”的正常運(yùn)行。（2）需要做好理實(shí)一體化教室和“校中廠”的運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)改造工作，確?！艾F(xiàn)實(shí)課堂”的正常運(yùn)行。（3）“虛擬課堂”教學(xué)還需要強(qiáng)大的信息教學(xué)資源作為后盾，為了解決仿真件制作困難的問(wèn)題，我校特別組建了“計(jì)算機(jī)仿真工作室”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)仿真軟件采購(gòu)、安裝和維護(hù)，以及仿真件制作工作。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障。教師是“雙課堂”教學(xué)的直接踐行者，“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了更新、更高的要求。要求教師具備“雙師素質(zhì)”和較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，能勝任“現(xiàn)實(shí)課堂”和“虛擬課堂”的理實(shí)一體化教學(xué)，并能將這兩種課堂的教學(xué)一體化。此外，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙課堂”的自主學(xué)習(xí)。

制度管理保障?！半p課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的教務(wù)、信息、仿真、系院等多個(gè)部門(mén)，涉及不同專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生，還涉及不同的專(zhuān)業(yè)和課程。這就需要制訂一系列的相關(guān)制度，對(duì)“雙課堂”教學(xué)進(jìn)行制度管理，確?！半p課堂”教學(xué)的有序進(jìn)行。例如，“虛擬課堂”注冊(cè)與使用制度、“雙課堂”教學(xué)激勵(lì)促進(jìn)制度、仿真軟件采購(gòu)和使用管理制度等。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職課堂教學(xué)中，如何真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，至今仍是困惑廣大高職教師的一個(gè)難題。試圖以“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式來(lái)解決這一難題，既是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)。本文僅從微觀（學(xué)校）層面對(duì)構(gòu)建和運(yùn)行高職“雙課堂”式理實(shí)一體化教學(xué)模式的可行性、必要性、結(jié)構(gòu)框架、運(yùn)行環(huán)節(jié)和保障進(jìn)行有益的探索，以期為我國(guó)高職院校實(shí)施“雙課堂”教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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