孫志園

【摘要】聽力是學(xué)習(xí)英語非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，要在剛學(xué)習(xí)英語時(shí)打好基礎(chǔ)。因此，本文針對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行聽力教學(xué)訓(xùn)練做出了進(jìn)一步探究，對(duì)聽力教學(xué)訓(xùn)練存在的主要問題和原因、開展小學(xué)英語聽力訓(xùn)練的有效策略給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；聽力；訓(xùn)練

英語能力是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力之一，其中需要學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。在日常授課的過程中，有些教師過于注重學(xué)生的寫的能力，忽視了學(xué)生的聽、說和讀，這樣的授課形式，使得學(xué)生即使學(xué)習(xí)了英語也無法用英語交流。因此，在小學(xué)階段，便要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升各項(xiàng)能力。

一、當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)訓(xùn)練存在的主要問題和原因

（一）教學(xué)存在的問題

由于教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來越注重學(xué)生的綜合能力提升。但是，結(jié)合當(dāng)前的聽力訓(xùn)練情況進(jìn)行分析，還有很多需要改善之處。因?yàn)閼?yīng)試教育帶來的影響比較大，教師依然非常注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的聽力練習(xí)，所以學(xué)生的聽力能力比較差。加之傳統(tǒng)和教學(xué)思想的影響，教學(xué)的主體地位依然是教師，在日常授課的過程中，教師會(huì)應(yīng)用直接翻譯的形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)模式比價(jià)單一，學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。這樣的授課過程，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，并產(chǎn)生慣性思維，習(xí)慣在學(xué)習(xí)的過程中依賴教師。

小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，并沒有很高的詞匯量。所以，在授課的過程中，需要適當(dāng)提升詞匯量，這樣教學(xué)的難度便會(huì)降低。但是，詞匯量的掌握是日積月累的，并不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量較少的問題，會(huì)影響聽力訓(xùn)練的開展。

（二）原因

其一，在飲食教育的背景下，過于注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，使得學(xué)生聽說讀寫能力失去平衡性。此外，在實(shí)際授課的過程中，教師未按照學(xué)生的特征等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教師形式和手段單一，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高；其二，聽力課程安排的比較少，課堂結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。一些小學(xué)院校盡管開設(shè)了聽力課程，但對(duì)于課程的設(shè)置有些不合理，使得學(xué)生得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

二、開展小學(xué)英語聽力訓(xùn)練的有效策略

（一）因材施教

在日常授課的過程中，教師一定要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特征開展教學(xué)活動(dòng)，不可應(yīng)用統(tǒng)一的授課模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、英語能力等開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的訓(xùn)練，因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升一些練習(xí)難度，處于一般水平的學(xué)生，要注重對(duì)其合理拔高訓(xùn)練，對(duì)于水平較差的學(xué)生，教師要幫助其鞏固好英語基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用全新的教學(xué)理念

首先，教師要在思想上進(jìn)行更新，拋棄傳統(tǒng)的授課理念，注重對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)；其次，對(duì)于授課的模式和方法也要進(jìn)行更新，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力提升。其中，可以應(yīng)用聽指令，對(duì)物體進(jìn)行辨別的訓(xùn)練方式。如：教師可以拿起一本書，用英語提問：WhatdoIhaveinmyhand？之后引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，TheteacherheldanEnglishbookinhishand.這樣的過程，會(huì)幫助學(xué)生牢記單詞的漢語意思，并提升學(xué)習(xí)的興趣。

（三）盡量使用英語授課

在日常授課的過程中，教師會(huì)應(yīng)用英語進(jìn)行授課，但與學(xué)生的互動(dòng)和交流中會(huì)使用漢語，擔(dān)心學(xué)生會(huì)聽不懂英語。這樣的授課方式，減少了學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。其中，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，就是學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，可幫助學(xué)生建立聯(lián)系聽力的氛圍，逐步對(duì)學(xué)生的聽力思維進(jìn)行熏陶。如：在讓學(xué)生回答問題時(shí)，可使用英語：PleaseaskWangXiao Mingtoanswerthisquestion.Youansweredverywell.Youre verysmart.等與學(xué)生進(jìn)行溝通，這也是學(xué)生的聽力材料，可使學(xué)生盡快融入到英語環(huán)境中，對(duì)生疏的語言進(jìn)行熟悉。

（四）提升學(xué)生的聽力訓(xùn)練

學(xué)生的聽力能力提升并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，需要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在授課的過程中，教師可以合理增加一些聽力訓(xùn)練活動(dòng)，如在上課的前5分鐘，聽一段簡(jiǎn)單的英語小故事；讓學(xué)生聽單詞，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；聽句子，以便對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和聽速進(jìn)行鍛煉。但在訓(xùn)練的過程中，不可應(yīng)用傳統(tǒng)的授課方式，可適當(dāng)結(jié)合一些游戲的形式。如聽單詞和聽句子的過程中，可應(yīng)用“開小火車接力”的形式。教師利用多媒體播放單詞，如green，那么第一個(gè)學(xué)生需要說出漢語意思，之后第二個(gè)單詞有第二個(gè)學(xué)生回答，以此類推。在聽句子的過程中，需要以小組為單位，哪個(gè)小組翻譯的最準(zhǔn)確、最快，哪個(gè)小組獲勝。

三、結(jié)語

總之，聽力能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)能力之一，教師要給與高度的重視，不能只重視學(xué)生的卷面得分，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平衡聽說讀寫的能力，綜合發(fā)展。因此，在授課的過程中，教師要應(yīng)用合理的方法，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)提升學(xué)生的聽力訓(xùn)練，學(xué)生的英語水平會(huì)得到有效的提升。

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