方佳鋒 毛巧 潘成剛

【摘要】本文從精細(xì)化管理視角下，分析加強(qiáng)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的原因，提出加強(qiáng)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的有效舉措，并結(jié)合本校實(shí)踐，總結(jié)提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的具體方法。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；思想政治理論課；課堂教學(xué)

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課堂教學(xué)更具基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教師要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，認(rèn)認(rèn)真真講好每一堂課，為學(xué)生一生的成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

一、高校思想政治課課堂教學(xué)急需精細(xì)化管理的原因

根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高校思想政治課中主要存在學(xué)生不重視、教學(xué)有效性差、教學(xué)評價(jià)單一等問題，具體表現(xiàn)為：一是大學(xué)生普遍不太重視思想政治課，大學(xué)生普遍存在重專業(yè)課輕思想政治課的態(tài)度。其原因并不是思想政治課程本身缺乏科學(xué)性與說服力，而是大學(xué)生先入為主的理解偏差造成的。二是高校思想政治課普遍采用大班教學(xué)。其原因?yàn)楦咝U(kuò)招，師資增長慢，師生比例失調(diào)，教學(xué)有效性有待提高。三是思想政治課評價(jià)形式單一化。究其原因?yàn)楦咝；静捎媒Y(jié)果性評價(jià)為主，忽視過程性評價(jià)。高校思想政治課主要采取期末考試為主，平時(shí)成績所占比例較少，容易造成學(xué)生上課不積極，不學(xué)或混學(xué)的狀況嚴(yán)重。

高校思想政治課應(yīng)如何在大學(xué)生人生成長的關(guān)鍵期，為他們成長成才奠定思想基礎(chǔ)，發(fā)揮其特有的育人功能呢？如何提高學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性呢？如何提升學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)評價(jià)的真實(shí)性與全面性呢？只有對思想政治課精細(xì)化管理，才有可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)，為真信真用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、從精細(xì)化管理視角下加強(qiáng)高校思想政治課課堂教學(xué)的舉措

精細(xì)化管理的理念由“科學(xué)管理之父”泰勒提出，精細(xì)化管理通過將規(guī)則進(jìn)行細(xì)化和系統(tǒng)化，以標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和數(shù)據(jù)化的方法，變抽象的戰(zhàn)略或決策為詳盡、明確的發(fā)展舉措，從而實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)各單元的精確、高效、協(xié)同和持續(xù)發(fā)展。 “精細(xì)”不僅是一種意識和態(tài)度，還是一種文化及理念，“精”意指切中要點(diǎn)、精確精準(zhǔn)，“細(xì)”指量化具體、細(xì)致細(xì)化。我院積極開展開展高校思想政治課課堂教學(xué)急精細(xì)化管理，向“45分鐘課堂”要質(zhì)量，主要有如下舉措。

（一）課前任務(wù)項(xiàng)目精細(xì)化管理

為避免學(xué)生對思想政治課程不重視，教師在課前發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的清單與完成標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生以小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)、查找資料、標(biāo)注重難點(diǎn)與存在的問題，準(zhǔn)備課堂研討素材。每組小組長負(fù)責(zé)安排小組課前學(xué)習(xí)活動(dòng)并做好記錄。實(shí)踐證明，課前的預(yù)習(xí)與探究，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅閱覽了教材，還找出了許多補(bǔ)充材料，發(fā)現(xiàn)了存在的疑問，形成了較完整的研討成果。不僅大大擴(kuò)充了學(xué)生們的知識面，還提升了自身的反思能力與解決問題的能力。

（二）課中學(xué)習(xí)行為精細(xì)化管理

為解決高校思想政治課采用大班教學(xué)造成學(xué)生上課松散，參與率不高，教師課堂教學(xué)管理壓力大等問題，開展學(xué)生行為精細(xì)化管理。一是建立小組長負(fù)責(zé)制。將班級分成若干個(gè)小組，形成學(xué)習(xí)共同體。每組8～10人，設(shè)立小組長一名，組長負(fù)責(zé)小組考勤、課堂紀(jì)律、組織小組討論、分配組內(nèi)課程任務(wù)、做好小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)員發(fā)表記錄等。組長經(jīng)自我推薦班級競選出，平時(shí)考核給予適當(dāng)加分。二是小組成員座位固定區(qū)域化。固定的座位區(qū)域有利于教師管理學(xué)生的出勤，此外以小組為單位固定場域有助于小組成員課堂談?wù)撆c交流，為小組長開展工作提供便利。三是2分鐘發(fā)表常態(tài)化。為檢測學(xué)生們課前項(xiàng)目任務(wù)完成情況，每節(jié)課教師留出一定時(shí)間，隨意讓小組成員發(fā)表課前學(xué)習(xí)成果與問題。非固定人員發(fā)表，有利于督促每位學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，也有利于小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作。實(shí)踐證明，對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為精細(xì)化管理，不僅減輕了教師課堂管理的壓力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，大大提升了教學(xué)的有效性，為實(shí)施過程性評價(jià)提供了可靠的依據(jù)。

（三）課后學(xué)習(xí)評價(jià)精細(xì)化管理

為提升評價(jià)質(zhì)量，解決思想政治課評價(jià)單一，忽視過程性評價(jià)的現(xiàn)狀，開展學(xué)習(xí)評價(jià)精細(xì)化管理。采取多元化的評價(jià)方式，增加學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)，加重過程性評價(jià)比例。將學(xué)生課前任務(wù)項(xiàng)目完成情況，課中學(xué)習(xí)行為納入到學(xué)習(xí)成果評價(jià)中，以各組學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)員發(fā)表記錄為依據(jù)，施行組員自評，小組長打分，課程教師打分的方式，確保評價(jià)的多元化與公平性。結(jié)果性評價(jià)除以往的課程考試外，也可根據(jù)課程實(shí)際情況，提供論文寫作、專題學(xué)習(xí)成果發(fā)表等多樣化的考核形式，避免學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握知識并靈活應(yīng)用知識。

三、高校思想政治課課堂教學(xué)精細(xì)化管理的效果

通過開展高校思想政治課課堂教學(xué)急精細(xì)化管理，向“45分鐘課堂”要質(zhì)量，積極轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了教師教學(xué)管理的壓力，提升了學(xué)習(xí)成果評價(jià)與考核的全面性與客觀性，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。但是，信息化時(shí)代向思想政治課堂發(fā)起新的挑戰(zhàn)，思想政治教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提升自身的素質(zhì)，做到政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，引導(dǎo)學(xué)生明確思想政治課程的重要性，用科學(xué)的理論武裝自己的頭腦，深入實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識、掌握知識與運(yùn)用知識。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：方佳鋒（1995.08—），漢族，浙江杭州人，研究方向：漢語言文學(xué)；毛巧（1988.04—），漢族，湖南岳陽人，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；潘成剛（1980.01—），漢族，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。