萬鳳閣

【摘要】本文以小學(xué)高年級(jí)語文課堂為例，從時(shí)間、空間、方式三個(gè)角度，結(jié)合實(shí)例，對(duì)如何構(gòu)建開放式課堂模式，提出一些操作方法的建議，是對(duì)實(shí)施開放式教學(xué)的方法經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行的一次淺顯提煉和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】開放式；課堂；時(shí)間；空間；方式

開放式課堂模式，是近年來基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。提起開放式課堂，往往會(huì)讓人想到和諧的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，熱烈的小組討論，豐富的活動(dòng)實(shí)踐等景象。這些固然是開放式課堂帶來的良好效果，但若以此來說明開放式課堂的優(yōu)點(diǎn)和作用，無疑是表象的、片面的。基于我國(guó)新課改中提出的：以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為模式，改傳統(tǒng)的教師教為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)這一基本理念，筆者認(rèn)為，開放式課堂模式，其根本優(yōu)點(diǎn)，在于尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，將傳教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生的“學(xué)會(huì)了”升華為“會(huì)學(xué)了”，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其核心作用在于可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授向追求能力培養(yǎng)，由看重分?jǐn)?shù)向注重素質(zhì)，由一味記憶向鼓勵(lì)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

一、將課堂向前后延伸，構(gòu)建開放的授課時(shí)間

小學(xué)高年級(jí)語文教材的突出特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)語文與個(gè)人情感體驗(yàn)和社會(huì)生活的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。這個(gè)特點(diǎn)，決定了完整的課堂時(shí)間，不應(yīng)只封閉于一節(jié)課40分鐘的概念，而應(yīng)將課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)三個(gè)時(shí)間段視為一個(gè)整體，來進(jìn)行前后貫通，有效銜接。

課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考問題，為下一步理解和接受知識(shí)做好鋪墊的重要時(shí)間段。抓好課前預(yù)習(xí)，教師可以通過預(yù)設(shè)指導(dǎo)和交流反饋兩個(gè)步驟來實(shí)施。在預(yù)設(shè)指導(dǎo)步驟，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，拋出預(yù)設(shè)問題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考問題引導(dǎo)方向，同時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的建議，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)問題：在當(dāng)時(shí)的條件下，如果你是工程師，你要怎么解決修建鐵路遇到的難題，并給學(xué)生提供可以觀看電影《詹天佑》、閱讀課外讀物《科學(xué)巨人詹天佑》等建議，指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)參考資料的方法。如此，學(xué)生在課前就可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有了了解，對(duì)修建鐵路的困難有了認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)詹天佑成功建成京張鐵路的意義有了感受。

交流反饋這一步驟，雖然要在課中學(xué)習(xí)時(shí)間段進(jìn)行，但它是為了提升課前預(yù)習(xí)效果而楔入的，并呼應(yīng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)行為需要得到肯定，教師作為教學(xué)的組織者，也需要及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的進(jìn)行設(shè)計(jì)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求，通過提問的方式來與學(xué)生形成互動(dòng)，不但可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，而且能促使學(xué)生自我反思預(yù)習(xí)中的遺漏不足，逐步提高自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量和能力。

二、將課堂向教室外擴(kuò)展，構(gòu)建開放的授課空間

國(guó)學(xué)大師劉文典先生是研究《莊子》的泰斗。他在西南聯(lián)大給學(xué)生講授《月賦》時(shí)，在教室里講了半個(gè)小時(shí)就宣布下課，并通知學(xué)生他將于下周三晚上七點(diǎn)半，在操場(chǎng)上繼續(xù)講后面的內(nèi)容。等到了那一天，學(xué)生們齊聚操場(chǎng)，方才恍悟劉文典先生的用心。原來，那天正是陰歷十五，一輪明月高懸夜空，皓月之下，學(xué)生圍坐在劉文典先生的四周，眾星拱月一般，聽大師大講《月賦》，“儼如《世說新語》中的魏晉人物”，讓學(xué)生不知往返。

教室是課堂學(xué)習(xí)的主要空間，而非唯一空間。開放式的課堂，就是要讓學(xué)習(xí)的空間為學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)，學(xué)習(xí)外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)情應(yīng)景。在實(shí)踐中，教師要嘗試打開教室的門窗，推倒教室的墻壁，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，甚至走出校門，外延至家庭和社會(huì)。由此以來，新的環(huán)境刺激著學(xué)生獲取新知的興趣，改變了封閉課堂上只能正襟危坐聽講的死板模式，讓學(xué)生不但能聽見、看見，更能身處情景，感同身受，將教學(xué)要求內(nèi)化于心。開放的課堂空間，有一個(gè)典型的例子，便是石家莊市的很多小學(xué)，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，都會(huì)利用地理位置便捷的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生實(shí)地參觀趙州橋，在游玩中完成課程講授，這一課往往是學(xué)生記憶最深的一課。

三、將探究學(xué)習(xí)融入課堂，構(gòu)建開放的授課和學(xué)習(xí)方式

所謂學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)生成問題，解決問題的過程。根據(jù)學(xué)生主體性原則，有效的授課和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是問題由學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)提出，自主的思考解決，自覺的歸納總結(jié)的完整過程，達(dá)到一節(jié)課下來，解決了問題，取得了收獲，又產(chǎn)生了新問題，帶著思考期待下一節(jié)課的理想狀態(tài)。

要實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)，首先，教師要有開放的觀念，授課時(shí)要依托教材，但不能局限于教材，將對(duì)教材的照本宣科，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑榛A(chǔ)，將各種有益素材不斷豐富拓展，融會(huì)貫通，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活采用小組協(xié)作、個(gè)性啟發(fā)、交流互動(dòng)等各種方式，不拘一格，讓學(xué)生有選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與感。最后，要有開放的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，有隨堂測(cè)試、隨機(jī)提問、作業(yè)批改等，這些方式尤其客觀公正，把握整體的優(yōu)點(diǎn)，但也有標(biāo)準(zhǔn)單一、忽略個(gè)性的不足。而開放式的評(píng)價(jià)方式，則更關(guān)注學(xué)生的層次差異，學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致每一名學(xué)生在同一節(jié)課中，收獲是不同的，優(yōu)等生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)困生學(xué)到了什么，教師應(yīng)采用搭建平臺(tái)的開放式檢測(cè)方式，讓學(xué)生分別展示自己所學(xué)所得，表達(dá)自己的思考和理解，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，獲得成就感。

開放式的課堂模式，使學(xué)生個(gè)性獲得釋放，綜合能力得到提升，同時(shí)，也對(duì)教師駕馭課堂能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，提出了更高的要求，需要我們?cè)趯?shí)踐中，不斷探索新的行之有效的思路和方法，最終讓學(xué)生受益，讓教師成長(zhǎng)，讓教與學(xué)，成為快樂的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張漢昌，趙菡.開放式課堂教學(xué)法研究[M].開封：河南大學(xué)出版社，2001.

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