【摘要】數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要因素，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的策略，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量。本文在深入分析高校數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育觀念的影響下，應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主要趨勢(shì)，高校教育同樣也不例外。作為高校教育的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)一直得到較多的關(guān)注，如何才能有效提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不斷提升，一直是眾多高校教育工作者共同關(guān)注的話題。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。因此，在這樣的情況下，深入分析高校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校教育質(zhì)量提升，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于教師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)教師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，一直處于較為被動(dòng)的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。高校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，建立自信心，不斷提升綜合素質(zhì)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比關(guān)系，也就是說(shuō)，新知識(shí)點(diǎn)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，接受和理解的程度也會(huì)越好。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，由于教師的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，教學(xué)手段單一，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在理解過(guò)程中存在困難，因此非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)的有效開展是非常不利的。教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效解決這一問(wèn)題，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的本身特點(diǎn)，采取學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理調(diào)配教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達(dá)到提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)作用。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效方法

（一）樹立明確的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題之一，為了從根本上解決這一問(wèn)題，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先樹立明確的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合高校數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在講解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故，也能知新，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)性訓(xùn)練是必不可少的步驟，這也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)過(guò)程中，為了深化教學(xué)效果，提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程給予重點(diǎn)關(guān)注。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進(jìn)度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生是不利的，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地考查出學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也會(huì)一目了然，然后對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生掌握的都不好，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙，進(jìn)而提高高校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高校教育的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，樹立明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄭德亞（1994.06—），男，漢族，貴州遵義人，山西運(yùn)城學(xué)院，本科在讀，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。