樂林

【摘 要】思想品德教學中有一些生成點可以通過精心備課實現(xiàn)，但大部分生成因素是不可預料的、即發(fā)的、非預期性的。所以，對可預設的和預設外的生成點的引領，必須講求策略和方法。生成點的有效引領可使思品課堂煥發(fā)出生命的活力，使學生成長得更加靈動活潑。

【關鍵詞】成點 引領策略 可預設 預設外

有些生成點能在課前預設，并設計好相應的引領策略。但課堂是動態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，會產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預期性的因素，需要教師在具備必要的教學素養(yǎng)的同時，掌握一定的教學策略，當課堂出現(xiàn)生成點時，采用引領策略促進師生共同發(fā)展。

一、可預設的生成點

可預設的生成點大致分為正常生成、非常生成、反常生成三類，對這三類可預設的生成點可采取以下引領策略：

1. 突破教學策略。

從學生的現(xiàn)有知識基礎和智力水平出發(fā)，引導學生直接突破課文的重點、難點。突破的活動就是變化的過程、生成的過程，是思品課堂生成活動中的基本引領策略。這一策略可采用的方法有情境生成法、教程生成法等。

以情境生成法為例，教學《愛護動物》時，老師引導學生模仿大雁叫聲，有一位學生顯得特別激動和夸張，聲音提高了八度，還神氣地拍起了小胸脯，惹來周圍同學的哄笑。老師走到他身邊，微笑著俯下身：

師：你為什么讀得這么神氣、這么夸張呀？

生：因為我覺得自己是一只本領很大的大雁呀！當然很神氣嘍！

師：不見得呀！

生：（有些著急）我厲害著呢！

師：（因勢利導、順水推舟）噢？那你說說吧，你還會什么？

生：我可以帶頭迎著寒風飛翔，可以捕食魚蝦，養(yǎng)育其他的小大雁呀！

在這一片斷中，教師沒有將學生讀課文時的夸張表演加以糾正，而是將學生的“神氣”作為一種教學資源，因勢利導，采用激將法，引出大雁的獻身精神和團結品質(zhì)，巧妙地訓練了學生的發(fā)散性思維。

2. 互動反饋策略。

教學流程可以在生成中即時“變奏”。隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)新，這些“意外”或許改變了教學的節(jié)奏，但許多精彩也會不期而至。

在教學《讓我們來尋根》時，有這樣一個片斷：

師：（出示美文《黃河魂》，布置初讀任務，發(fā)現(xiàn)幾名學生沒有打開課本）你們怎么不讀文章呢？（教師完全能預設到這篇文章部分學生已經(jīng)讀過了）

生1：老師，我開學讀過這篇文章了。

生2：上周末，我讀了這篇文章，所以再熟悉不過了。

師：讀過了？那請你們來說說這篇文章好嗎？

（生將信將疑，確信后，興奮不已）

師：要想當老師還得讀懂文章。你們可以查查作者的資料，也可以聯(lián)系生活想象這篇文章中寫到的景色。等一會兒，老師請你介紹下我們中華民族的母親河——黃河。

該片斷中，面對生成，教師及時調(diào)整教學思路，讓這些“先富起來”的學生邁向更高的目標。

3. 及時調(diào)整策略。

探究的主題可以在生成中適時替換，預設的目標可以在生成中隨機升降。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走向“柳暗花明”的新境界。

例如：在教學《親親你，大自然》這一課時，學生讀到喜鵲的叫聲時，情緒上來了，學其他鳥叫。根據(jù)預設，體會其他鳥叫是放在后面的。但是這位學生的學叫引起了全班學生的興趣。于是，我及時調(diào)整，問這位學生學的是什么鳥，鳥在表達什么。

隨著課堂的推進，預設目標會顯出不合理、不完善，合理地刪補、升降可以生成科學的目標。

4. 問題教學策略。

實施這一策略的要義是提出“有效的問題”，即能夠引發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的問題。在教學中，教師始終要有一種“問題觀”。這里的問題主要指隨堂生成的問題。提問的方法有很多——假設法，對假設情景加以思考；推測法，利用聯(lián)想推測事物可能發(fā)生或發(fā)展的方向；整合法，由原有的觀點演變出新的觀點。

例如：一位老師在教學《他們貢獻大》時，鼓勵學生在反復預習的基礎上質(zhì)疑問難，學生提出了許多問題。有一個學生提出了這樣一個問題：如果農(nóng)民伯伯到城里打工，不是收入更多、貢獻更大嗎？這是一個值得探討的問題，通過學生的合作討論，可以感受到農(nóng)民的偉大，使學生明白職業(yè)無貴賤之分。

5. 發(fā)散、集中策略。

這一策略主要用于合作學習環(huán)節(jié)中，是指學生對問題先進行各自的探索，嘗試合作。接著嘗試體驗，發(fā)表不同的看法。最后在教師引導下，以及師生的共同比較、取舍、歸納下，總結出一個最佳共識。

例如：在教學《讓危險從我們身邊走開》時，教師請學生說說圖中有哪些事物，并談談自己的理解，可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)有學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫：一位兒童在空曠的草地放風箏，而不遠處就是鐵塔架著的電線。教師默許了這一學習方式，并請全體學生對那幅畫作出評價，學生很快糾正了錯誤：放風箏、釣魚等必須遠離高壓電線。

在這個教學片斷中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。

二、對預設外的、偶發(fā)的生成點進行引領

課堂教學中，經(jīng)常會遇到各種各樣的偶發(fā)事件，往往在教師預設之外。如果智慧地利用偶發(fā)教學資源，適時引領，把它作為資源加以利用，就可使課堂迸發(fā)出創(chuàng)造火花，化教學危機為教學良機。對這類預設外的、偶發(fā)的生成點可采取以下引領策略：

1. 反思教學策略。

反思教學策略是在教學過程中，特別是在交流合作的環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學習情況，隨機產(chǎn)生的策略。學生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤是極有價值的教育資源。教師應該善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，最后走向成功。

例如：教學《我心中的那顆“星”》，課中我讓學生談談學習楊利偉先進事跡后的感悟，我記得大部分學生都稱贊了楊利偉，只有一個學生冷不丁地站起來說：“既然返回地球這樣危險，他何不采用乘航天飛機的方法返回呢？”說完，其他學生都在偷笑。我抓住學生的問題，引導學生了解我國目前的航天航空事業(yè)簡況以及我國航天航空事業(yè)取得的成績及存在的差距，從而強化了對英雄的崇敬。

2. “容忍、曖昧”策略。

指課堂實時生成的學生的某種認識、見解是令人費解的、尷尬的，甚至是錯誤的，教師不予批評，或不需要馬上做出評價，在引導學生進入到離其最近發(fā)展區(qū)時再進行評價或引導學生進行自我評價，從而達到在不挫傷學生學習積極性的同時使學生加深感受與體驗，最終達成教學目標。

例如：在教學《父母的疼愛》一課，在讓學生體會父母在從事繁忙的工作同時，還要做好家務，我緊緊抓住了其中的教育契機，讓學生討論“你們說父母這樣做累不累呢？”學生意見不一致，有的說“累”，有的說“不累”，我不急于告訴孩子們答案，微笑著讓雙方學生談談理由，學生通過討論，最終達成共識：父母這樣做從身體上來說，肯定是辛苦的，但是因為他們愛孩子、愛家庭，很多時候也就不累了。這是一種心靈上的快樂與享受！學生在批判性討論中超越了教材、超越了教師，這樣的生成對師生來說是可貴的自我超越。

3. 定勢打破策略。

本策略主要適用于拓展延伸階段。指不滿足于已得到的共識，在原有知識的基礎上，產(chǎn)生新的問題，并進行新一步的研究，使知識的含金量更高，主要通過設計各類及時生成性作業(yè)來體現(xiàn)。

例如：在教學《愛護動物》一文時，我突然有了靈感，何不讓學生將昨日布置的拓展知識結合起來說一說？沒想到收到了良好的課堂效果。

師：昨天老師讓大家通過上網(wǎng)、看聲像資料、查閱書本等方式到大自然去“暢游”，然后把你們認為最有趣的動物或植物介紹給大家?，F(xiàn)在請你們用一分鐘時間向大家做介紹，讓大家都長長見識。

生1：我知道海里最兇惡的魚是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚的胃中曾發(fā)現(xiàn)過整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2：有一種魚叫射水魚，又叫高射炮、槍手魚。它有奇特的射水本領，可以從口中射出一股細水柱，擊落水面附近樹枝、草葉上的昆蟲來當食物，它的“槍法”可準了，據(jù)說能百發(fā)百中呢。

師：這種魚還是神槍手呢，我們?nèi)祟愡€要向它學習呢，那就更應該保護好它。

……

短短幾句話的介紹看似簡單，卻培養(yǎng)了學生搜集、選擇和表達信息的能力，一舉多得。

4. 抓“意外”促生成策略。

當課堂出現(xiàn)了與教學內(nèi)容完全無關的突發(fā)事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務。

在教學《我們的校園》時，突然從窗外飛進一只蜜蜂，頓時，教室里一片嘈雜聲，有的同學用書擋面，有的直往課桌方向躲避。面對此情此景，我鎮(zhèn)靜地說：“同學們，我們的校園實在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引過來了，誰能介紹一下我們美麗的校園呢……”

課堂是動態(tài)的，生成點的引領需要動態(tài)的策略，智慧的引領可使課堂更加充滿活力，使品德教學不斷超越現(xiàn)實，真正為孩子核心素養(yǎng)的提高服務，使孩子能生動活潑地成長。

【參考文獻】

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