陳云慧 張琦 張?zhí)於? 江泳 袁世清 蔣翠 葉瑩 萬鵬

[摘要] 針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設，采用SWOT策略綜合分析其內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機遇與挑戰(zhàn)等影響因素，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代MOOC對中醫(yī)經(jīng)典教學的影響，認為中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設的開展是對傳統(tǒng)教學模式的必要補充，是促進中醫(yī)經(jīng)典傳承與發(fā)展、深化中醫(yī)藥教育改革的有效實踐，也是促進中醫(yī)藥振興發(fā)展的必要舉措。

[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；中醫(yī)經(jīng)典；MOOC建設；SWOT分析

[中圖分類號] R2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（c）-0147-02

中醫(yī)藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實踐經(jīng)驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[1]。中醫(yī)經(jīng)典薈萃中醫(yī)藥學精華，“讀經(jīng)典，多臨床”早已成為中醫(yī)界公認的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才的重要途徑。

近年來，隨著《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滲透到人們學習和生活的每一個角落。而MOOC（Massive Open Online Course，慕課）作為 “大規(guī)模在線開放式課程”的新型教學模式，被譽為是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”[2]，也將對傳統(tǒng)的中醫(yī)經(jīng)典教育產(chǎn)生深刻影響。

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，積極轉(zhuǎn)變教學理念以順應需求、合理借助現(xiàn)代技術以不斷革新教育模式、努力創(chuàng)建MOOC平臺以深度融入教學實踐，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才夯實基礎，已成為中醫(yī)經(jīng)典教育亟需解決的重要課題。鑒此，該研究采用SWOT策略，綜合分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設的內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths，S）、內(nèi)部劣勢（Weaknesses，W）、外部機遇（Opportunities，O）和外部挑戰(zhàn)（Threats，T），以期為中醫(yī)經(jīng)典教育教學改革提供參考。

1 優(yōu)勢分析（S）

1.1 打破時空限制，隨時隨地“學經(jīng)典”

“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC打破傳統(tǒng)的課時概念，將知識點碎片、精煉化，提供給學習者5～10 min 的視頻，且各片段內(nèi)容相對完整、主題明確、邏輯關系較強，并對不同地區(qū)、人種及人群完全開放。世界各地的學習者可自行安排學習時間與進程、選擇學習設備與地點。此模式有效拓展了中醫(yī)經(jīng)典教育的時空范圍；且便于學習者在其注意力最集中、思維悟性最活躍的時間節(jié)點開展學習，更能通過多次觀看授課視頻，將學習從傳統(tǒng)的課堂拓展到課后，隨時隨地“學經(jīng)典”。

1.2 提高學習能力，自主探究“研經(jīng)典”

“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC強調(diào)自主學習，為學習者搭建選課、作業(yè)練習、討論交流、學習進度及效果自評等自主學習的全過程平臺。此模式更加關注學習者的個體差異，通過線上、線下互動交流，使其由被動的“要我學經(jīng)典”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學經(jīng)典”，真正成為中醫(yī)經(jīng)典學習的主人。該模式體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，把學習的主體交給了學生，不斷激發(fā)其學習興趣，自主探究“研經(jīng)典”，提高其學習與思辨能力。

1.3 強化思維能力，名師指導“悟經(jīng)典”

“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC極大地豐富了中醫(yī)經(jīng)典的學習資源，實現(xiàn)名師教學資源的共享，有效解決教學資源分布不均的困擾，使人人都可在經(jīng)方名家的帶領下學習經(jīng)典。同時，學習者在課前可預學授課視頻、熟悉相關知識點；教師在課堂上則注重答疑解惑、組織小組討論，幫助學生更好地體悟經(jīng)典、強化中醫(yī)思維。該模式注重師生互動、生生互動及學生自主學習體驗，這與中醫(yī)領域注重“經(jīng)驗”和“修悟”的特點不謀而合，使其在名師指導下“悟經(jīng)典”成為可能。

1.4 提升實踐能力，名醫(yī)示范“用經(jīng)典”

中醫(yī)學是一門實踐性很強的應用學科。在傳統(tǒng)的課堂上，學習者主要依靠教師的單向理論灌輸。而“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC平臺，匯集眾多中醫(yī)臨床名家，學習者可在MOOC平臺上通過遠程跟師上門診、隨師進病房、聽師析病案等方式，凸顯實踐環(huán)節(jié)，將理論與臨床實踐緊密結(jié)合起來，提升學習者的臨床實踐能力。有助于實現(xiàn)名醫(yī)示范“用經(jīng)典”，在傳統(tǒng)的院校教育之外，開辟一個跨地域、跨時空的“師承”教育平臺。

2 內(nèi)部劣勢分析（W）

2.1 中醫(yī)藥界對MOOC認識不足

多年來，“以教師、教材、教室為中心”的教育模式一直在中醫(yī)院校占據(jù)主導地位[3]。而MOOC自2008年在美國誕生之時起，便備受教育界關注，被比作是教育史上的“一場數(shù)字海嘯”[4]。目前，中醫(yī)藥界對MOOC已有嘗試，但仍不夠深入；對中醫(yī)經(jīng)典教育的研究，也多集中在院校與師承教育的比較或是某一具體教學方法的討論等方面。

2.2 難以完整再現(xiàn)臨床診療過程

中醫(yī)藥學是一門實踐性很強的學科，學習中醫(yī)經(jīng)典更需要通過臨床實踐來領悟其深厚理論[5]。中醫(yī)經(jīng)典MOOC可初步實現(xiàn)名醫(yī)名師的經(jīng)典臨床案例線上分享，但依然難以完整再現(xiàn)其系統(tǒng)的診療過程。同時，學習者由于缺少與帶教教師的面對面交流體驗，學習內(nèi)容留存率往往較低；積極的情感教育也較難以融入。

3 外部機遇分析（O）

3.1 全球中醫(yī)熱持續(xù)升溫，“一帶一路”開啟新時代

中醫(yī)藥學在長期實踐中顯示出了其獨特的自身優(yōu)勢和強盛的生命力，“中醫(yī)熱”在海外持續(xù)升溫。WHO統(tǒng)計表明，54個國家制定了傳統(tǒng)醫(yī)學相關法案，92個國家頒布了與草藥相關的法案，42個國家正在對傳統(tǒng)醫(yī)藥進行立法管理[6]。世界各地的民眾和患者對傳統(tǒng)中醫(yī)藥的需求不斷增加，中醫(yī)藥教育在海外也受到了更多關注。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設，具有共享、公開、便捷等特點，將穿越時空、跨越國界，成為全世界認識和了解中醫(yī)藥的全新平臺。

3.2 政策導向創(chuàng)造歷史性機遇

國內(nèi)外民眾的迫切需求，為中醫(yī)藥發(fā)展提供了契機；而國家政策導向則為中醫(yī)藥教育指明了方向。2016年12月，國務院發(fā)表《中國的中醫(yī)藥》白皮書，指出中醫(yī)藥事業(yè)進入新的歷史發(fā)展時期[7]?！吨嗅t(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出：“加強中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地建設，健全中醫(yī)藥繼續(xù)教育實施網(wǎng)絡”[8]。《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》指出我國教育信息化建設開始向關注教學方式變遷的方向邁進[9]。這一系列國家政策的出臺，既為中醫(yī)藥教育帶來了歷史性機遇，又為建立和發(fā)展中醫(yī)經(jīng)典MOOC提供了支撐和保障。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)信息技術不斷發(fā)展，中醫(yī)教育優(yōu)質(zhì)資源日漸成熟

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展推動教育變革和創(chuàng)新。近年來，智能手機及便攜式電腦的普及化為MOOC提供了硬件支撐；云計算、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)又為MOOC創(chuàng)造了軟件條件。而“十二五”期間，各中醫(yī)藥院校積極參與教育部精品資源共享課建設工作，為中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設奠定了堅實的基礎。同時，國外優(yōu)秀MOOC范例數(shù)以千計，尤其是健康、醫(yī)學等相關學科，為建設中醫(yī)經(jīng)典MOOC提供了良好的范例。

4 挑戰(zhàn)（T）

4.1 MOOC教育體系尚待完善

國內(nèi)的MOOC平臺建設和教育體系還不夠健全，究其原因：①社會認可度不高；②學習評價體系不全；③在線學習質(zhì)量監(jiān)管難度較大。其中，最重要的是學習成果的可信度。如何確保在線學習經(jīng)歷和學業(yè)成果的質(zhì)量仍是一大難題，也是MOOC在中醫(yī)經(jīng)典教育中落地的關鍵。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典MOOC參與主體的綜合能力有待提升

對于教師而言，MOOC促使其角色更加多元化，需要其發(fā)揮引導、促進、建議、合作等多重作用，也對其教學設計能力、教學過程把控能力以及信息技術應用能力等提出了很大挑戰(zhàn)。對于學習者而言，互聯(lián)網(wǎng)+時代下中醫(yī)經(jīng)典MOOC是自我選擇的學習，其開放的本質(zhì)吸引的是那些喜歡并能投入到這種學習方式的群體，它要求學生有較高的學習熱情與自律性。

5 小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段MOOC更多的是作為中醫(yī)經(jīng)典傳統(tǒng)課堂教學的輔助與補充，但毫無疑問，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，MOOC將為我國中醫(yī)藥教育的發(fā)展提供新的契機。因此，我們應積極開展中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設，并根據(jù)學科專業(yè)特點，始終保持清醒認識；整合全國優(yōu)勢資源，借助現(xiàn)有平臺、合理規(guī)劃，切實實現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典課程優(yōu)質(zhì)資源的在線大規(guī)模開放與共享；建立完善大數(shù)據(jù)支撐下的MOOC評價機制與體系；建成學分互認或單向認證體系；通過引導、激勵與培訓，促進教師順利轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC在線結(jié)合的多元化教學；通過鼓勵、交流與分享，引導學生適應新的學習方式，最大限度地從MOOC中受益成長，使更多的人走近中醫(yī)經(jīng)典、關注中醫(yī)中藥，造福各國人民的健康。

[參考文獻]

[1] 習近平出席皇家墨爾本理工大學中醫(yī)孔子學院授牌儀式[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2010-06/20/c_1224 0054.

[2] 黃震.慕課正引發(fā)一場學習和教育革命[N].文匯報，2014-04-09.

[3] 卞堯堯，楊麗麗，嚴姝霞，等.“慕課”對中醫(yī)教育的影響與展望[J].中醫(yī)藥導報，2015，21（24）：114-117.

[4] MOOCs of Hazard[EB/OL].https：//newrepublic.com/article/112731/moocs-will-online-education-ruin-university-experience.

[5] 溫靜，馬林海.關于教學醫(yī)院推行本科生實習導師制的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（3）：22-23.

[6] 廖寧.國外傳統(tǒng)醫(yī)藥立法管理情況及啟示[J].中醫(yī)藥管理雜志，2007，15（4）：231-232.

[7] 《中國的中醫(yī)藥》白皮書（全文）[EB/OL].http：//news.xinhuanet. com/health/2016-12/06/c_1120066292.html.

[8] 國家中醫(yī)藥管理局關于印發(fā)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的通知[EB/OL].http：//www.sda.gov.cn/WS01/CL0900/73285.html.

[9] 教育部教育管理信息中心.2015中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書[R].北京：教育部教育管理信息中心，2015.

（收稿日期：2018-02-27）