周璐　衡艷林

[摘要] 通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)及實(shí)例研究探討我國(guó)護(hù)理國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育的影響，對(duì)現(xiàn)狀提出思考和建議，提出在護(hù)理國(guó)際交流中注重頂層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持以學(xué)生為主體、優(yōu)化護(hù)理人文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新人文交流形式，保持人文交流的持續(xù)性、開(kāi)發(fā)科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。護(hù)理國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)具有重要的理論及實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理；人文素質(zhì)；國(guó)際交流項(xiàng)目

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）02（a）-0180-02

高等教育國(guó)際化是一種不可扭轉(zhuǎn)的教育趨勢(shì)。自90年代起，國(guó)家就明確了要培養(yǎng)具有國(guó)際視野高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)，隨著我國(guó)政府在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中將“擴(kuò)大教育開(kāi)放”作為教育改革發(fā)展新時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)之一[1]，國(guó)際交流合作日益密切和多樣化。高等護(hù)理教育也是如此，《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》[2]中指出“十三五期間”護(hù)理事業(yè)的發(fā)展包括“全方位、多層次、多渠道開(kāi)展護(hù)理領(lǐng)域與國(guó)際及港澳臺(tái)地區(qū)間的合作交流”。為我國(guó)高等教育的國(guó)際交流在國(guó)家政策的大力影響和支持下獲得了更廣闊的發(fā)展空間，也對(duì)各高校提出了更高的挑戰(zhàn)。

《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要在我國(guó)高校中打造一批成熟的中外人文交流品牌項(xiàng)目，加強(qiáng)人文交流特色機(jī)制建設(shè)[3]，可見(jiàn)推進(jìn)人文交流在國(guó)際交流項(xiàng)目中的重要性。護(hù)理專業(yè)是一門最具人文關(guān)懷的學(xué)科，護(hù)士的人文素質(zhì)直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量水平[4]。該文就國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出一些思考。

1 國(guó)際交流項(xiàng)目中的護(hù)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)護(hù)理高等教育國(guó)際交流的主要形式

目前，我國(guó)護(hù)理高等教育國(guó)際交流形式多樣。按項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)短可分為3類：①為短期互訪互派項(xiàng)目，一般為期幾天至數(shù)周；②為校際交流項(xiàng)目，是指通過(guò)互派教師，互派學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，互派管理干部交流與掛職等，在高校之間簽訂協(xié)議的前提下，就教學(xué)科研、行政管理等方面進(jìn)行合作[5]，校際交流時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生互派一般一學(xué)期及以上；③為期最長(zhǎng)的是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目/機(jī)構(gòu)，是中外雙方高校在充分溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和課程銜接之后達(dá)到雙方課程及學(xué)分互認(rèn)，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，在各類國(guó)際交流項(xiàng)目中，是最系統(tǒng)、最完整的。根據(jù)培養(yǎng)模式分為“單校園模式”及“雙校園模式”。根據(jù)是否發(fā)放學(xué)歷學(xué)位證書(shū)分為學(xué)歷教育項(xiàng)目和非學(xué)歷教育項(xiàng)目

1.2 國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育提升的影響

去年中央提出教育界共建“一帶一路”并深化新時(shí)期“教育對(duì)外開(kāi)放”的重大倡議，是全球化多極化趨勢(shì)下的重大戰(zhàn)略舉措，也是教育界順應(yīng)人文溝通和文化多樣的重要選擇[6]。

人文教育是指通過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授及自身實(shí)踐將優(yōu)秀文化成果內(nèi)化成為個(gè)人的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)、從而形成穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[7]。國(guó)際交流項(xiàng)目正是給學(xué)生提供了一個(gè)多元化融合的“文化浸潤(rùn)”式環(huán)境，對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)的提升有著天然優(yōu)勢(shì)。在對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)2015級(jí)參加了“長(zhǎng)江大學(xué)與新加坡義安理工學(xué)院海外交流項(xiàng)目”的學(xué)生進(jìn)行訪談中了解，在為期3周的項(xiàng)目過(guò)程中，對(duì)學(xué)生影響最大的并非專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得，而是“兩國(guó)文化及護(hù)理理念上的沖撞”、“新加坡老師新穎的教學(xué)方法和新方同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍”、“新加坡充滿人文關(guān)懷的護(hù)理環(huán)境”等，該方參與交流項(xiàng)目的學(xué)生自覺(jué)在多元文化理解、換位思考、有效溝通能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面與參與其項(xiàng)目前相比有明顯提升，這些均為人文素質(zhì)教育包含的內(nèi)容?？v觀各類國(guó)際交流與合作，其合作基礎(chǔ)都在于“理解”和“人文交流”。因此，高校應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，有計(jì)劃地開(kāi)展護(hù)理教育國(guó)際交流與合作，有效發(fā)掘其人文特性。

2 國(guó)際交流項(xiàng)目中護(hù)生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

進(jìn)入本世紀(jì)后，中國(guó)與外國(guó)大學(xué)及各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的溝通交流越來(lái)越多，政府為主導(dǎo)的合作交流平臺(tái)越來(lái)越廣，在此大背景下，護(hù)理教育國(guó)際交流飛速發(fā)展，仍存在一些共性的問(wèn)題。

2.1 對(duì)于國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育的影響認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—護(hù)理學(xué)專業(yè)》（試行）中規(guī)定了護(hù)理本科人才培養(yǎng)要求，畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求（32項(xiàng)）中強(qiáng)調(diào)了人文精神、專業(yè)創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。人文素質(zhì)教育是護(hù)理教育的重要組成部分已達(dá)成護(hù)理教育界的廣泛共識(shí)。但對(duì)于國(guó)際交流項(xiàng)目，目前我國(guó)各高校在進(jìn)行國(guó)際交流項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，仍更重視專業(yè)課及語(yǔ)言，學(xué)生的理論及語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程較多，由于學(xué)時(shí)有限，人文類課程設(shè)置極少，相對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家人文課程設(shè)置比例嚴(yán)重不足。這樣就弱化了國(guó)家交流項(xiàng)目的“人文交流”優(yōu)勢(shì)。

2.2 人文交流資源不夠豐富，課程生搬硬套

國(guó)際交流項(xiàng)目中人文學(xué)科的開(kāi)設(shè)未跟緊現(xiàn)代文化的發(fā)展步伐，未完全遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。國(guó)內(nèi)外雙方對(duì)護(hù)理人文交流資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)缺乏創(chuàng)新性，部分引進(jìn)外方的人文類課程完全照搬了國(guó)外的授課內(nèi)容及模式，未結(jié)合我國(guó)國(guó)情和民族文化特征進(jìn)行修改，未突出各高校國(guó)際交流項(xiàng)目的特色。

2.3 護(hù)理國(guó)際交流項(xiàng)目中的人文交流形式局限

目前我國(guó)高校國(guó)際交流與合作模式大多比較傳統(tǒng)，主要是互訪互派、訪問(wèn)、合作辦學(xué)等形式。對(duì)于交流與合作初期的互相了解與合作嘗試能起到一些作用，但有著很大的局限性與不可持續(xù)性，在項(xiàng)目結(jié)束后未能對(duì)學(xué)生起到持續(xù)性的影響，而護(hù)理人文素質(zhì)的提升是一個(gè)受周圍環(huán)境及教育長(zhǎng)期影響的過(guò)程。

2.4 缺乏針對(duì)護(hù)理人文素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)是綜合性的工作，依靠單一的理論知識(shí)考核并不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素質(zhì)提升程度[9]。查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，國(guó)際交流項(xiàng)目的評(píng)價(jià)往往在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的考核以及語(yǔ)言能力的考核，而鮮有對(duì)參與國(guó)際交流項(xiàng)目后護(hù)生人文素質(zhì)的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。無(wú)法科學(xué)了解學(xué)生在參與項(xiàng)目前后的人文素質(zhì)提升情況，缺少跟蹤性的評(píng)價(jià)，即也無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生提升自身人文素質(zhì)的作用。對(duì)于教育研究者，就無(wú)法對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)的人文素質(zhì)教育內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行改進(jìn)，從而淡化了人文教育的重要性。

3 國(guó)際交流項(xiàng)目中護(hù)生人文素質(zhì)教育的思考及建議

3.1 注重頂層設(shè)計(jì)，充分融入護(hù)理人文精神

我國(guó)高等護(hù)理教育應(yīng)順應(yīng)世界發(fā)展潮流，修改人才培養(yǎng)模式，建立以專業(yè)知識(shí)為核心，強(qiáng)化人文教育的體系，注重學(xué)生思考、解決和評(píng)價(jià)事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生感悟護(hù)士的職業(yè)價(jià)值，學(xué)習(xí)人際交流溝通的基本技巧，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的人文教育文化。一個(gè)成熟的國(guó)際交流項(xiàng)目離不開(kāi)高校頂層領(lǐng)導(dǎo)的支持，離不開(kāi)專家多次的溝通和設(shè)計(jì)，如何做到最大程度的利用有限的項(xiàng)目交流時(shí)間提升學(xué)生的人文素質(zhì)，各高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在護(hù)理教育中的重要性，深刻理解人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對(duì)待學(xué)生的人文素質(zhì)提升不輕視、不松懈。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，優(yōu)化護(hù)理人文教育設(shè)計(jì)

提升學(xué)生人文內(nèi)涵，關(guān)鍵在于項(xiàng)目中關(guān)于人文資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。我國(guó)有著悠久燦爛的文化歷史，要為交流項(xiàng)目所用，需要當(dāng)代教育者從中挖掘和創(chuàng)新優(yōu)秀的人文交流素材，設(shè)計(jì)人文交流項(xiàng)目。人文交流在對(duì)外交流項(xiàng)目中，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。人文交流與我國(guó)文化一樣，具有多樣性、多元性，種類豐富、內(nèi)容龐雜。對(duì)高校護(hù)理國(guó)際交流項(xiàng)目中的人文交流研究，需要從具體的案例研究開(kāi)發(fā)開(kāi)始，研究不同國(guó)家的人文環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、歷史發(fā)展，研究交流項(xiàng)目對(duì)象國(guó)家的護(hù)理人文發(fā)展歷史、優(yōu)勢(shì)，研究他們的具體理念、做法和人文教育路徑。堅(jiān)持以我國(guó)學(xué)生為主體，一切從學(xué)生受益的角度去開(kāi)發(fā)國(guó)際交流項(xiàng)目，總結(jié)學(xué)生的參與感受，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，建立國(guó)際聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)，從中外雙方的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出可行性的方案，這些內(nèi)容都將是中外人文交流機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)性資源。

此外，引進(jìn)的國(guó)際課程須經(jīng)過(guò)本土化的改造及建設(shè)才能落地生根。要堅(jiān)持教育自信，把握好外來(lái)理念與本土理念、共性與個(gè)體特殊性、借鑒與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系，切忌生搬硬套。在東西方文化的相互交融和碰撞中，不斷探索適合我國(guó)護(hù)理本科生人文特色發(fā)展的高等教育體系。國(guó)際化發(fā)展道路必須扎根中國(guó)，融通中外，突出特色化發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新護(hù)理人文交流形式，保持人文交流的持續(xù)性

不局限于某一種人文交流形式，保持項(xiàng)目雙方人文交流的持續(xù)性。目前，美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本等高等教育服務(wù)輸出的大國(guó)，均是通過(guò)建立分校、合作交流辦學(xué)和遠(yuǎn)程教育等形式，建立了高等教育的全球市場(chǎng)。既然專業(yè)技能可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，我們可以開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)際交流結(jié)束后，雙方學(xué)生也可以依靠現(xiàn)代化科技遠(yuǎn)程進(jìn)行人文交流的教育系統(tǒng)或模式，利用網(wǎng)絡(luò)群、視頻會(huì)議、視頻講座等形式，開(kāi)展持續(xù)性的人文交流，保持雙方學(xué)生的開(kāi)放性視野、提升溝通交流能力等綜合素質(zhì)。

3.4 開(kāi)發(fā)科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高校應(yīng)將人文素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)納入護(hù)理本科生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，形成多層次、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立全方位的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如將學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)、德育表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，也可通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、論文撰寫(xiě)、講座等，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等社會(huì)綜合能力，全面評(píng)判學(xué)生的人文素質(zhì)。

我們正生活在一個(gè)多種文化交錯(cuò)共存的全球化社會(huì)，未來(lái)世界必定是一個(gè)多元文化社會(huì)，利用國(guó)際交流合作項(xiàng)目，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的高素質(zhì)新型人才，只有如此，中國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才稱得上是國(guó)際化精英。

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（收稿日期：2017-11-09）