摘 要：支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法之一，它以學(xué)生獨立探索為中心，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本文基于支架式教學(xué)法理論，對普通話教學(xué)進行了改革，分析了普通話課程教學(xué)的特點及普通話教學(xué)中存在的問題，對漢語拼音聲韻母發(fā)音與英語音標發(fā)音的同質(zhì)性進行了論述，論證了支架式教學(xué)法在普通話課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性，同時，以舌尖后音sh與英語單詞shrivel中的音標[？蘩]為教學(xué)實例，從搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習、效果評價、布置任務(wù)等方面闡述了支架式教學(xué)法在普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué)；支架式教學(xué)；聲韻母正音

作者簡介：張淑鳳，碩士，玉溪師范學(xué)院教務(wù)處助教。研究方向：教育人類學(xué)。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0120-03

一、普通話的地位與重要性

普通話是中華民族的共同語，是中華人民共和國國家通用語，同時也是國際通用語言。

根據(jù)2003年6月15日起施行的《普通話水平測試管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第16號）第十五條、第十六條的規(guī)定“應(yīng)接受測試的人員為教師和申請教師資格的人員……應(yīng)接受測試的人員的普通話達標等級，由國家行業(yè)主管部門規(guī)定”；2004年11月26日云南省人大常務(wù)委員會第十三次會議通過《云南省國家通用語言文字條例》，其第九條之第二款、第五款規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當達到二級以上水平，其中語文教師、幼兒園教師和對外漢語教學(xué)教師的普通話應(yīng)當達到二級甲等以上水平，普通話語音教師的普通話應(yīng)當達到一級水平；師范院校畢業(yè)生、非師范院校與口語表達密切相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的普通話應(yīng)當達到二級以上水平”。由于普通話對于師范類學(xué)生及教育從業(yè)者來說有重要意義，所以大部分師范院校也將普通話課程設(shè)置為教師教育類或通識類必修課程，意味著師范院校的學(xué)生，以及有志于從事教師職業(yè)的人員，普通話水平必須達二級乙等或以上才具備畢業(yè)和從業(yè)的資格。普通話的重要性由此可見一斑，所以提高師范生的普通話水平是師范院校必須重視的教學(xué)工作。

支架式教學(xué)模式常應(yīng)用于語言教學(xué)，近幾年也有學(xué)者將其應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)，如體育、德育、數(shù)學(xué)等學(xué)科，支架式教學(xué)旨在通過教師對教學(xué)進行框架式建構(gòu)、情境設(shè)計、鼓勵學(xué)生探索等步驟，讓學(xué)生在交互式或自主探索中完成知識的構(gòu)建，它符合當下教育改革中強化學(xué)生主體性、進行素質(zhì)教育、自主式學(xué)習的要求。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習理論，其源頭可追溯至皮亞杰的認知理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。認知理論認為“學(xué)習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)”。最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。支架式教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下形成的以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)方法，它要求教育者幫助學(xué)生在原有能力和認知基礎(chǔ)上（最近發(fā)展區(qū)）建構(gòu)學(xué)習的框架，教師在整個教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用，也就是支架式教學(xué)中的“支架”， 對學(xué)生的學(xué)習起到支撐和促進的作用，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自主完成。學(xué)生在自主探索或小組互助等學(xué)習方式中掌握知識與技能，讓原有的認知基礎(chǔ)與新經(jīng)驗形成同化或順應(yīng)的關(guān)系，最終達到學(xué)習的目的。

三、支架式教學(xué)模式在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

1. 普通話教學(xué)的特點

普通話教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運用普通話交際和表達的能力，對于師范院校的學(xué)生來說，學(xué)生畢業(yè)后主要從事教師職業(yè)，普通話作為國際和國家的通用語，是其從業(yè)的必備條件。為使學(xué)生能通過全國普通話考試，在普通話教學(xué)中以矯正聲韻母發(fā)音、朗讀短文和自由會話為主。

2. 云南師范院校學(xué)生在普通話學(xué)習中面臨的問題

云南是多民族省份，部分州市的普通話受方言和民族語影響較嚴重，從這些州市來的漢族學(xué)生及母語為民族語的少數(shù)民族學(xué)生很難糾正普通話發(fā)音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、臨滄籍等地的部分學(xué)生；再如哈尼族、彝族、佤族等少數(shù)民族學(xué)生。受方言和民族語影響嚴重的學(xué)生對于普通話的應(yīng)用能力僅限于“會說”，聲韻母發(fā)音都有問題；少部分民族學(xué)生甚至無法用漢語進行流利的表達。筆者在進行普通話教學(xué)的同時也擔任云南省普通話測評員，所以在四年的教學(xué)與測評過程中對無法通過國家普通話水平測試的學(xué)生進行過原因分析，筆者認為在測試中無法達標的主要原因有兩類，一是聲韻母發(fā)音畸形，二是自由會話部分“無話可說”。針對這兩方面的問題，筆者根據(jù)支架式教學(xué)模式設(shè)計了兩組教學(xué)方案，分別是針對聲韻母發(fā)音障礙而設(shè)計的“基于聲韻母—音標同質(zhì)性教學(xué)方案”（音標教學(xué)法）和針對自由會話時“無話可說”而設(shè)計的“圖片—詞語交互式教學(xué)方案”。本文將對“基于聲韻母—音標同質(zhì)性教學(xué)方案”進行詳述。

3. 支架式教學(xué)在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

“基于聲韻母—音標同質(zhì)性教學(xué)方案”或音標教學(xué)法。此法是以英語音標與漢語拼音聲韻母的發(fā)音共通性為教學(xué)基礎(chǔ)，借助英語音標矯正漢語拼音聲韻母發(fā)音缺陷為手段的矯音方法，是筆者在四年普通話教學(xué)經(jīng)驗中摸索出來的以英語音標為矯音工具的方法，所以取名為“音標教學(xué)法”。比如漢語拼音中的舌尖中音n、l與英語單詞knife和life的首音[n]和[l]發(fā)音相同、漢語拼音復(fù)韻母ei與英語單詞hate的次音[ei]發(fā)音相同等，都說明英語音標與漢語拼音的聲韻母發(fā)音有同質(zhì)性。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可以準確讀出英語單詞knife，卻不能準確讀“你好”一詞，總將舌尖中音n發(fā)成l，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生感受讀knife時的舌位變化，再將這種變化遷移至舌尖中音n的發(fā)音上。經(jīng)過兩年的嘗試，對于有英語基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，此法有效解決了學(xué)生的發(fā)音缺陷和錯誤，且因為有了“發(fā)音參照”，大部分學(xué)生能依據(jù)此法有效矯正自己的發(fā)音問題。

（1）搭建支架。

第一步：在PPT中呈現(xiàn)學(xué)生讀錯的聲韻母和與之發(fā)音相似的英語單詞。需要說明的是，對于英語單詞的選取，應(yīng)選擇中學(xué)階段學(xué)過的簡單詞匯。

第二步：請發(fā)音有障礙的同學(xué)讀單詞，發(fā)音正確給予語言鼓勵，發(fā)音錯誤要及時更正或更換單詞。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生將單詞中的某個音標提取出來并要求他復(fù)讀。需要說明的是，提取出的音標應(yīng)與學(xué)生有發(fā)音障礙的聲韻母發(fā)音近似。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生感受讀音標時的舌位與口型。

第五步：要求學(xué)生將讀音標時的舌位與口型遷移至相關(guān)聲韻母的發(fā)音中。

搭建支架的目的是引導(dǎo)學(xué)生成功將英語音標的發(fā)音遷移至漢語拼音聲韻母。

（2）進入情境。在進入情境階段，教師利用不同聲韻母的組合，組織學(xué)生對矯正后的聲韻母進行練習，以加深印象。如經(jīng)過矯正的聲母為舌尖后音sh，那么就以sh+u、i、a等不同組合進行鞏固訓(xùn)練。

（3）獨立探索。學(xué)生在教師協(xié)助下完成一組聲韻母的矯正后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，任務(wù)分為課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)。課內(nèi)任務(wù)是教師依據(jù)普通話教材，布置與矯正后的聲韻母相關(guān)的字、詞訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生練習10分鐘后進行抽查與評價；課外任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)音問題，嘗試運用“音標教學(xué)法”將未在課堂上得到矯正的聲韻母與合適的英語單詞（音標）形成配對——遷移關(guān)系，并加以訓(xùn)練，教師將在下一次課檢測學(xué)生的練習情況。

（4）協(xié)作學(xué)習。協(xié)作學(xué)習也分課內(nèi)協(xié)作與課外協(xié)作。課內(nèi)協(xié)作是在教師對學(xué)生獨立探索階段的成果進行評價之后，安排學(xué)生以兩人一組為單位進行10分鐘的交互式練習，練習的內(nèi)容同樣是普通話教材中的字和詞；課外協(xié)作與課內(nèi)協(xié)作的形式、內(nèi)容一致，但要求學(xué)習小組每天進行至少1小時的交互練習。協(xié)作學(xué)習的目的是讓學(xué)生在交互練習中發(fā)現(xiàn)彼此的問題并相互協(xié)助矯正發(fā)音。

（5）用舌尖后音sh與英語單詞shrivel（枯萎）進行教學(xué)設(shè)計（如圖1）。

四、結(jié)束語

經(jīng)過數(shù)次課堂實驗，基于支架式教學(xué)模式設(shè)計出的教學(xué)方案，對師范類學(xué)生學(xué)習普通話起到了很好的促進作用。學(xué)生通過教師搭建的“聲韻母—音標同質(zhì)性支架”學(xué)會了漢語拼音聲韻母與英語音標間的遷移原理，再通過學(xué)生的自主探索和小組交互式學(xué)習，達到了將遷移原理靈活運用于其他有發(fā)音障礙的聲韻母中，形成了自主監(jiān)控發(fā)音和調(diào)整發(fā)音的能力。普通話教學(xué)的目的，除了協(xié)助學(xué)生矯正發(fā)音外，還在于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)矯正發(fā)音的方法，畢竟教師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教材的知識儲量也是有限的，但只要學(xué)會了矯正發(fā)音的方法，即使離開了教師和教材，學(xué)生也可以對自己的發(fā)音進行監(jiān)控和調(diào)整，此法極具實用價值。

參考文獻：

[1] 嚴希洪.普通話機測讀本[M].昆明：云南民族出版社，2013.

[2] 陳萍，陳開順.支架式教學(xué)模式及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），2009，（3）：71-74.

[3] 教育部.中華人民共和國教育部令第16號 普通話水平測試管理規(guī)定.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_9/moe_36/tnull_5321.html，2003-05-21.

[4] 百度百科.英語國際音標.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%8B%B1%E8%AF%AD%E5%9B%BD%E9%99%85%E9%9F%B3%E6%A0%87/7503393？fr=aladdin.

（編輯：王春蘭）