摘 要：隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)代高職生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往將不利于高職人才的培養(yǎng)與發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將能很好地改善這一現(xiàn)狀，通過(guò)課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)的重新整合與設(shè)計(jì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文以“應(yīng)用文寫(xiě)作·計(jì)劃”課程為例，對(duì)高職語(yǔ)文與翻轉(zhuǎn)課堂的初步結(jié)合進(jìn)行了探索與反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語(yǔ)文；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：吳敏，碩士，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲膶W(xué)與教學(xué)教法。（陜西 安康 725000）

基金項(xiàng)目：本文系安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級(jí)課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用” （編號(hào)：AZJKY2018013）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0070-02

一、高職語(yǔ)文與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合的必要性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重新建構(gòu)的教學(xué)理念，具體是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，遵循“以生為本”的教育理念，將課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)、布局，以達(dá)到讓學(xué)生真正排除困難學(xué)懂知識(shí)的目的。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師提供的各類(lèi)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、電子資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，完成相關(guān)的作業(yè)，如課前自測(cè)、課前思考題等，以達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握；課中，學(xué)生以小組為單位，完成教師設(shè)計(jì)的相關(guān)討論題并形成初步答案，然后在班內(nèi)進(jìn)行展示，各小組之間可以互評(píng)，在此過(guò)程中教師提供指導(dǎo)并結(jié)合課前測(cè)驗(yàn)暴露出的理解性錯(cuò)誤進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深化理解；課后，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)完成對(duì)本次課的反饋及總結(jié)，為后面的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，只有教師對(duì)課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，三大環(huán)節(jié)相互配合的基礎(chǔ)上，才能真正“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)是雙向的：對(duì)于教師而言，課前教學(xué)資源的豐富性刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上的多樣化教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，課后學(xué)生的教學(xué)反饋可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生而言，與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”是有趣的，課前的資源學(xué)習(xí)和習(xí)題檢測(cè)，可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自測(cè)中暴露出的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)有所期待，課堂上的小組合作提高了學(xué)生之間的合作互動(dòng)性，為學(xué)生日后的工作生活有很大幫助，學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中成績(jī)也得到了提高。

2.高職語(yǔ)文與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合的意義。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，首先，語(yǔ)文屬于傳統(tǒng)的理論文化課，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有多年，而一直以來(lái)固定不變的教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了“精神疲勞感”，如果不進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，語(yǔ)文課將很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；其次，之前的語(yǔ)文教學(xué)重在對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解上，而在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用上有所缺乏，導(dǎo)致學(xué)生感受不到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，錯(cuò)誤地認(rèn)為高職階段的語(yǔ)文課是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的課程，以至于語(yǔ)文課越來(lái)越被邊緣化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施可以改變這一現(xiàn)狀，全新的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己各方面的分析能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)面臨“翻轉(zhuǎn)課堂”中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)信心。從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，首先，目前的高職生基本都成長(zhǎng)在信息時(shí)代大背景下，他們已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)信息手段靈活的、多樣化地接觸外部世界，跳躍性的思考方式以及開(kāi)放的談話(huà)方式使得他們很難坐在教室里從始而終的聽(tīng)教師一人授課。在這種情況下，如果不對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極地調(diào)整與改變，教師只能面臨一群“呆滯”的學(xué)生以及一個(gè)死氣沉沉的課堂。其次，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性差，這與他們中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在高職階段真正的學(xué)有所獲。

二、“應(yīng)用文寫(xiě)作·計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的途徑

在過(guò)去的“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程中，教師更多的是注重對(duì)應(yīng)用文相應(yīng)的格式和寫(xiě)作要求進(jìn)行講解，而忽視了將其與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。因此，本文以“應(yīng)用文寫(xiě)作·計(jì)劃”為例，將應(yīng)用文寫(xiě)作與學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，并將初步探索了的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深入分析。①教學(xué)內(nèi)容分析。此次課實(shí)施之前，學(xué)生已經(jīng)有過(guò)幾次小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)歷，因此具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。本次教學(xué)內(nèi)容特色是：結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，將“計(jì)劃”與“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”結(jié)合在一起，為學(xué)生講授。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到“計(jì)劃”和“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”的關(guān)系、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)“計(jì)劃”的書(shū)寫(xiě)格式及要求，寫(xiě)出一篇合格的“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”。②教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)“布魯姆學(xué)習(xí)模型”，按照從“低階思維”到“高階思維”的遞進(jìn)，此次課依次對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行了以下分析：記憶層面——學(xué)生識(shí)記計(jì)劃的含義與特點(diǎn)；理解層面——讓學(xué)生通過(guò)看不同種類(lèi)的計(jì)劃例文，明白計(jì)劃的分類(lèi)；應(yīng)用層面——讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，在腦海中初步構(gòu)建計(jì)劃；分析層面——通過(guò)把“計(jì)劃”和“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”作比較，明確二者之間的關(guān)系、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；評(píng)價(jià)層面——通過(guò)學(xué)寫(xiě)“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”，并拍照上傳藍(lán)墨云展示區(qū)，教師對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)（每人只有一次互評(píng)機(jī)會(huì)），激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性；創(chuàng)造層面——學(xué)生可以選擇教師提供的視頻，按其內(nèi)容寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”，也可以自己構(gòu)思完成作品（加分），這種安排可以使不同層次的學(xué)生都能投入到寫(xiě)作中來(lái)，積極地完成相關(guān)作業(yè)。[1]

2.“課前、課中、課后”三大環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（1）“課前任務(wù)單”的設(shè)計(jì)。①在藍(lán)墨云班課上觀看教學(xué)視頻1，學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，并完成藍(lán)墨云上的自測(cè)題，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，自測(cè)題完成后藍(lán)墨云軟件會(huì)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，并顯示測(cè)試用時(shí)。②在藍(lán)墨云班課上觀看教學(xué)視頻2，學(xué)習(xí)有關(guān)“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”的例文，并以小組為單位準(zhǔn)備以下3個(gè)討論題，用于課上討論：“計(jì)劃”和“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”的關(guān)系？“計(jì)劃”和“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”的相同點(diǎn)有哪些？“計(jì)劃”和“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”的不同點(diǎn)有哪些？③在藍(lán)墨云班課上觀看教學(xué)視頻3，構(gòu)思與視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的一份“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”，為課堂寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（2）課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)。此次課程是按照兩課時(shí)共計(jì)100分鐘做出的教學(xué)設(shè)計(jì)，共涉及6個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容熱身。教師針對(duì)課前自測(cè)中錯(cuò)誤率較高的題，分析錯(cuò)誤的原因，實(shí)現(xiàn)“精講”，用時(shí)10分鐘。②小組討論（3個(gè)討論題）。用“大海報(bào)”展示“關(guān)鍵詞”；兩個(gè)小組交換各自的“大海報(bào)”；指出與對(duì)方觀點(diǎn)相同及不同之處。每個(gè)題找兩個(gè)小組展示，用時(shí)20分鐘。③向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)作要求。教師向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)作要求，并出示評(píng)分模板，提示學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)，用時(shí)10分鐘。④學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生開(kāi)始按要求寫(xiě)作，教師在教室內(nèi)走動(dòng)、觀察并進(jìn)行指導(dǎo)，用時(shí)30分鐘。⑤學(xué)生互評(píng)。讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分模板，進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)后可把高分作文拍照上傳至藍(lán)墨云討論區(qū)展示，用時(shí)15分鐘。⑥總結(jié)。教師對(duì)優(yōu)秀例文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出肯定與鼓勵(lì)，用時(shí)15分鐘。

（3）課后反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課后，學(xué)生在藍(lán)墨云班課中完成老師設(shè)計(jì)好的選擇題，完成對(duì)此次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力，并為后面的“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課后的教學(xué)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映此次的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓他們有了全新的學(xué)習(xí)感受：首先，教師親自錄制的教學(xué)視頻讓他們覺(jué)得新鮮有趣，視頻營(yíng)造出“一對(duì)一”的觀看感受減少了學(xué)習(xí)的壓力，靈活的倒退或停止讓學(xué)生可以反復(fù)觀看直到全部掌握為止；其次，課上的“小組討論”和“交換大海報(bào)”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生產(chǎn)生了思想的碰撞、智慧的火花；最后，“寫(xiě)作互評(píng)”環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生提高對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確度的把握，在給他人閱卷的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)也是一種強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] L·W·安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.58-76.

責(zé)任編輯 陳 莉