張兵

【摘 要】課堂教學要求教師在教學中及時捕捉評價的生成點，進行多角度多元化多創(chuàng)意的評價，引領師生合作互進，內(nèi)化互生環(huán)境，開發(fā)互生資源，拓展互生空間，探尋互生途徑，促使學生從自信到互信，合作到互動，互動到互生的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學的生態(tài)環(huán)境變得和諧健康，師生共同成長。

【關鍵詞】生成性評價 互生教學 互生共進

互生教學是以教師和學生、學生和學生相互交往為基礎，在課堂教學上協(xié)作同進，互利合作，互生共進一種教學變革。互生教學提出的“情境導學、探究問學、合作互學、展示品學、訓練做學、提升思學”教學六要素，對課堂評價的環(huán)節(jié)提出了新的要求。課堂教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，有不確定性和生成性，這意味著教學評價也是動態(tài)的生成，教師要利用即時動態(tài)評價來推動師生之間、生生之間的互動，讓課堂教學的生態(tài)環(huán)境變得和諧健康，來激勵學生開展學習，從“學會”向“會學”遞進，從“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，從“活動”向“互生”提升。

生成性評價不是一種具體的評價方法，而是基于教學過程動態(tài)生成的特點及建構主義學習理論提出的一種新的評價理念，它是在課堂平等互動中，針對學生不同的學習狀況“順學而導”的動態(tài)評價，它在本質(zhì)上是協(xié)商對話、互動發(fā)展的伴隨著整個教學活動的過程。從一定程度上說，生成性評價是促進師生、生生互生共進的觸發(fā)點，是互生教學的重要課程資源。那么在互生教學中，如何借助生成性評價轉(zhuǎn)變課堂教學生態(tài)，引領師生合作互進呢？筆者從以下四個方面進行思考實踐。

1.注重思維和情感體驗，內(nèi)化互生環(huán)境

語文教學課程體現(xiàn)人文性，體現(xiàn)對學生文化個性的尊重，要堅持正確的評價價值取向，“讓評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益?！痹谀撤N意義上，被評價者認同比知識的正確性更重要。教師在教學評價的過程中，應當關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學中，教師要更多的關注學生的學習過程和獨特的、閃耀著創(chuàng)新思維火花的獨特見解體驗，充分利用文本的價值取向與學生個性化理解產(chǎn)生的矛盾與沖突，抓住學生探究交流的興奮點，進行有針對性的富有啟發(fā)性的點撥評價引導，鼓勵學生進行多樣化的解讀，讓學生收獲自尊和自信，有效促進課堂動態(tài)生成，提高課堂評價的實效性，促進學生學習情感的完善，創(chuàng)設課堂綠色生態(tài)環(huán)境。

2.使用精彩評價語，開發(fā)互生資源

課堂教學本身就是一個雙向交際活動過程，是一個多維互動的和轉(zhuǎn)換生成的過程。教無定法，評無定則，這個過程是否成功取決于教師良好的口語素質(zhì)、先進教學理念和深厚教學功底。課堂教學中通常有許多突發(fā)事件，教師對突發(fā)事件情況的評價是否得當，很大程度上反映了教師的教學理念與應變能力。這要求教師要不斷提高自身人文素養(yǎng)，正確理解和運用人文精神，理解和辨識教育中的人文取向，才能抓住課堂教學細節(jié)采用精彩而恰當?shù)脑u價語言，點燃學生互動合作的熱情，發(fā)掘潛能，調(diào)動學生積極性，給學生指引正確的互動方向，深入理解探究，展示自我，開發(fā)教與學的新資源。

3.運用多元評價方式，拓展互生空間

互生教學的課堂是多聲對話的課堂，要創(chuàng)設一個安全的、關愛的、有序的綠色生態(tài)環(huán)境，讓每一個學生享有挑戰(zhàn)學習的機會，教師要靈活使用不同的評價方式，促進課堂動態(tài)資源的有效生成，讓學生從自信到互信到互助的有序轉(zhuǎn)變，拓展互生教學空間。自我式評價可以樹立自信、交互式評價可以建立互信、合作式評價可以促進互助。

4.抓住課堂的“意外事件”，探尋互生途徑

互生教學的課堂是豐富多彩的，多變的學習場域，教師要抓住課堂的個性化的意外，用巧妙的評價語觸發(fā)學生合作探究的熱情，讓學生獲得學習自信，也為師生互生共進提供新的路徑。

（1）“節(jié)外生枝”，互動生成

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂上經(jīng)常會出現(xiàn)意外的“突發(fā)性”的事件，老師要學會隨機應變，充分利用教學中這個寶貴的意外資源，將課堂上師生互動中一些看似與課文教學無關或意料之外的回答，通過巧妙的評價語言引導，別巨匠心地促進教學內(nèi)容的生成，實現(xiàn)學生和文本之間的對話交流，借以實現(xiàn)學習者的“自我建構”，增加課堂教學的豐富課堂內(nèi)容。

（2）錯誤回答，智慧生成

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的回答有失偏頗或離題太遠。老師若以“錯了，坐下！”“不對，下一個”，這樣的語言來回答，就會使學生產(chǎn)生畏難情緒，課堂氣氛死悶，即使想回答的學生也不敢說了。我們教師要利用這個錯誤，善于運用自己巧妙、機智的評價語言去糾正、鼓勵學生重新思考回答，化解學生不良情緒導，引導新的探究點。

（3）深入追問，探究生成

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學生迫切想知道的時候，恰恰就是最佳的點撥機會。教師要及時、充分利用有效的生成性教學資源，不失時機地利用巧妙的追問，帶領學生進行深入探究。

總之，教師在課堂教學中要及時捕捉課堂評價生成點，進行多角度多元化多創(chuàng)意的評價，運用巧妙得體的評價語言促成和諧互動的課堂生成，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生從自信到互信，合作到互動，互動到互生的轉(zhuǎn)變，促進師生的互生發(fā)展。

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