朱麗莉

【摘 要】我指導(dǎo)小學(xué)生修改習(xí)作，打破了傳統(tǒng)的修改模式，改老師修改為老師修改與學(xué)生自主修改、學(xué)生相互修改相合，同學(xué)們修改習(xí)作的積極性不斷增強(qiáng)，修改自己習(xí)作的熱情不斷高漲，小學(xué)生的習(xí)作水平也持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】 教師評(píng)改 自主修改 相互修改 合作 能力

魯迅先生說(shuō)過(guò)，好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，修改習(xí)作是習(xí)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，我們要高度重視，爭(zhēng)取讓小學(xué)生改出好文章來(lái)。

（一）教師修改，拋磚引玉

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生是寫(xiě)作者，老師是評(píng)判者。老師的評(píng)語(yǔ)揚(yáng)揚(yáng)灑灑，從勘誤標(biāo)點(diǎn)到糾正錯(cuò)別字，從遣詞造句到寫(xiě)作方法，這評(píng)語(yǔ)少則百言，多則幾百言，可謂費(fèi)盡心思。老師用心良苦，但學(xué)生未必買(mǎi)賬。他們對(duì)褒獎(jiǎng)的話頗感興趣，對(duì)批改的話往往重視不夠，也很難領(lǐng)會(huì)到位。

畢竟小學(xué)生思想幼稚，認(rèn)識(shí)能力有限，他們對(duì)老師的用意認(rèn)識(shí)不足。因此，老師評(píng)改小學(xué)生習(xí)作，要重視修改錯(cuò)別字和病句，要結(jié)合每一段提出指導(dǎo)意見(jiàn)，而要淡化最后的總批語(yǔ)。我們的目的只有一個(gè)，就是要讓小學(xué)生看得懂，學(xué)得會(huì)，用得上，而絕不是為了展示老師自己的才華。

教師的修改要避免越俎代庖，要重視引導(dǎo)他們，從學(xué)生的角度去描寫(xiě)和敘述，而不是從自己的層面對(duì)學(xué)生提出這樣那樣的要求。我們要敢于放手，不僅把寫(xiě)的權(quán)利交給學(xué)生，還要把改的權(quán)利交給學(xué)生們。我們要重視方法的指導(dǎo)，思想的引領(lǐng)，要做到拋磚引玉，讓小學(xué)生從老師那里獲得修改作文的方法。

教師可以利用多媒體，把最有代表性的學(xué)生習(xí)展示出來(lái)。老師示范修改，鼓勵(lì)小學(xué)生提問(wèn)題，不管問(wèn)題大小，只要是小學(xué)生的真實(shí)困惑，我們就要耐心講解。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論，提出自己的看法。小學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和討論，就能慢慢理解老師的修改意圖，從思想上和水平上向老師靠攏，從老師修改習(xí)作的過(guò)程中獲得啟示，習(xí)得方法。

師生共同修改，是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)修改方法的可行之路，老師要向小學(xué)生傳授修改策略。比如，誦讀修改法，就是通過(guò)誦讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問(wèn)題所在。一個(gè)學(xué)生有感情地誦讀，其他學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)地品味，就能聽(tīng)出寫(xiě)得不通順的地方。再有，字斟句酌法，就是老師把某個(gè)學(xué)生的習(xí)作印發(fā)給同學(xué)們，然后讓他們反復(fù)去讀，仔細(xì)斟酌，就能發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足之處。所有這些方法，都需要小學(xué)生用心去體會(huì)，沒(méi)有全身心的投入，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作當(dāng)中的問(wèn)題是不容易做到的。

老師指導(dǎo)小學(xué)生修改習(xí)作，讓小學(xué)生修改同學(xué)的習(xí)作，修改自己的習(xí)作，慢慢積累修改習(xí)作的方法，這對(duì)小學(xué)生相互修改和自我修改是最有益的。

（二）相互修改，彼此借鑒

合作學(xué)習(xí)，是很有效的學(xué)習(xí)方法。分小組修改習(xí)作，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生修改習(xí)作的積極性，可以激發(fā)他們的修改熱情。小學(xué)生在相互修改中，可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同提高。小學(xué)生年齡相仿，愛(ài)好相近，便于相互交流，相互溝通，他們可以無(wú)話不說(shuō)，他們可以敞開(kāi)心扉，他們可以走進(jìn)老師難以抵達(dá)的地方。

為了讓合作修改順利實(shí)施，我在習(xí)作課上采取了以下做法：

1.同桌修改。同桌之間，彼此站在旁觀者的角度，對(duì)同桌的習(xí)作提出建議，表明自己的看法。這種方法節(jié)約時(shí)間，對(duì)同學(xué)的習(xí)作認(rèn)識(shí)更充分，學(xué)習(xí)得更徹底。不足之處是觀念碰撞不夠激烈，有的同學(xué)會(huì)做好好先生，影響彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒。

2.分小組修改。分小組修改要不走過(guò)場(chǎng)，每節(jié)課修改一兩個(gè)同學(xué)的習(xí)作，每個(gè)小組成員都要提出自己的看法。這樣大家一起討論，可以暢所欲言，可以從自己的角度提出修改意見(jiàn)。評(píng)論者各抒己見(jiàn)，被評(píng)者洗耳恭聽(tīng)，可以借鑒同學(xué)們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

3.榜樣引領(lǐng)法。我們可以選擇一兩篇優(yōu)秀習(xí)作，讓小作者講述自己的寫(xiě)作過(guò)程，講述自己的習(xí)作得失。學(xué)習(xí)者可以談?wù)勛约簩?duì)同學(xué)習(xí)作的看法，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎么寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎么借鑒同學(xué)的習(xí)作。榜樣的力量是無(wú)窮的，同學(xué)們見(jiàn)賢思齊，就會(huì)努力向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

同學(xué)之間相互修改習(xí)作，要講求方法，注重實(shí)際效果，不要只求熱熱鬧鬧。每個(gè)人都要熟讀同學(xué)的習(xí)作，要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，不要人云亦云，不要應(yīng)付了事。只有用心通讀同學(xué)的習(xí)作，才能說(shuō)到要害之處，才能獲得真知灼見(jiàn)。

在學(xué)生相互修改習(xí)作的過(guò)程中，老師要尊重小學(xué)生的意見(jiàn)，允許他們出錯(cuò)，哪怕是提出一些幼稚性的看法，只要他們敢于動(dòng)口，我們就要鼓勵(lì)。久而久之，他們就會(huì)學(xué)會(huì)用心思考，對(duì)同學(xué)習(xí)作的評(píng)價(jià)也會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越有意義。

（三）自己修改，錦上添花

在過(guò)去的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生自己修改自己的習(xí)作簡(jiǎn)直是不可想象的，也是一般人，包括老師、學(xué)生和家長(zhǎng)不可思議的。但我們換個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)生我手寫(xiě)我心，他們寫(xiě)的是自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，而這些只有他們自己最清楚，所以他們修改自己的習(xí)作再合適不過(guò)了，它們最有發(fā)言權(quán)。

我們只需要告訴他們修稿習(xí)作的總體標(biāo)準(zhǔn)即可，至于如何具體操作，完全可以由學(xué)生自己說(shuō)了算。比如，一個(gè)字寫(xiě)的對(duì)不對(duì)，一個(gè)詞用的合適不合適，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)們，可以通過(guò)查字典和詞典來(lái)解決。一句話通順不通順，可以反復(fù)地讀一讀，默讀不行，可以小聲讀；小聲讀不行，可以大聲去誦讀。只要方法得當(dāng)，總能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題，也會(huì)找到解決這些問(wèn)題的好辦法的。

小學(xué)生修改自己的習(xí)作 ，首先要熟悉自己的習(xí)作，還要對(duì)自己提出更高的要求，這對(duì)提高小學(xué)生的習(xí)作能力很有必要。老師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，要給予公正的評(píng)價(jià)，不要潑冷水。小學(xué)生把自己的習(xí)作修改好，是一件高興的事，也是一件錦上添花的事情，我們要給予充分的肯定。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！蔽覀儗?duì)小學(xué)生習(xí)作采取多種修改方式，把教師評(píng)改和學(xué)生自主修改、相互修改結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高小學(xué)生的習(xí)作能力十分重要，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極運(yùn)用，不斷完善。

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