姚霞

生動活潑的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生自由發(fā)揮和主動實踐的基礎(chǔ)，應(yīng)該是學(xué)生深入思考與積極探索的重要樂園。教學(xué)實踐證明，越是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和思維想象信息訓(xùn)練，越能展現(xiàn)多彩的語文課堂活力，利于學(xué)生在深入自由想象和積極探索的過程中強化識記，生成敏銳語感，增強語言表達的主動性與創(chuàng)造力。運用多樣化遷移方式則不僅能實現(xiàn)上述要求，更能使得學(xué)生在積極探究中獲得豐富語言文化知識。

一、導(dǎo)案引學(xué)：認知“有的”

創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)案，利于學(xué)生在整合資源中形成深入鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的目標方向。導(dǎo)學(xué)案引學(xué)，便于學(xué)生在充分聚焦課堂教學(xué)重點中形成一定的預(yù)學(xué)探知能力，讓課堂教學(xué)有深度，有廣度。

突出導(dǎo)學(xué)案的運用，給學(xué)生自我遷移的研讀，利于其活化感知。如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，不妨請學(xué)生圍繞“《水滸傳》中108將，你喜歡哪些？”進行深入思考，很多同學(xué)結(jié)合自己的名著閱讀，紛紛提出了相應(yīng)的觀點。結(jié)合同學(xué)們各自喜歡的人物不同，不妨引導(dǎo)他們能夠就這些人物的性格特征進行描述，特別對林沖等較為出名的好漢進行介紹。運用這樣的描述方式，能幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有更多豐富的感知，利于其在主動深入研究課文中找出相應(yīng)的內(nèi)容。根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，可建議學(xué)生圍繞“棒打”，注重從語言、動作、肖像、心理等描寫中摘錄相關(guān)的表述文字，建議他們在主動深入探知的過程中獲得全面感知。根據(jù)學(xué)生的感知不同，多鼓勵他們能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主動融入相應(yīng)的素材，幫助他們形成豐富認知。

以學(xué)生關(guān)注的需求點為切入口，注重預(yù)學(xué)遷移，便于他們在前延課文學(xué)習(xí)中獲得更多深刻體驗。多樣化的導(dǎo)學(xué)案運用，便于學(xué)生在豐富認知視野和思維中獲得真切認知，帶著一定的目標主動探知求學(xué)。

二、質(zhì)疑探學(xué)：聚焦“要點”

語文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，應(yīng)該幫助學(xué)生豐富認知感悟。注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探學(xué)，利于其在活化思維中強化識記。圍繞學(xué)生認知難點，多給他們質(zhì)疑深思的機會，利于其在發(fā)現(xiàn)問題中保持高漲學(xué)習(xí)激情。

質(zhì)疑探學(xué)，給學(xué)生無盡的遐想和深思，利于其豐富認知感悟。如，在《愛如茉莉》教學(xué)中，很多同學(xué)都提出了自己的獨特想法，甚至對文章的題目有了一定的質(zhì)疑，愛是開不見摸不著的，愛怎么會有味道呢？帶著這樣的疑問，我請學(xué)生結(jié)合生活實際主動找出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從年前的支付寶上聚集五福說起，要求學(xué)生圍繞自己對幸福的理解說出相應(yīng)的感知，像在放假的時候，父母都能陪著自己逛超市、看電影，都能有自己的實際追求；有的同學(xué)說希望自己的兄弟姐妹們都能同自己一樣健康快樂的成長：有的同學(xué)說，希望自己的父母永遠健康長壽，等等。這些祝福其實也是一種無形的愛，就是通過自己的親身感受來體味其中的深刻道理。對此，可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動研讀文本，爸爸媽媽是怎么配合的？為什么也知道各自的想法？茉莉花在爸爸和媽媽的愛中又有怎樣的不一般，等等。這些問題，能切實將學(xué)生的質(zhì)疑與文本內(nèi)容進行有機融合，產(chǎn)生“倩影”。

突出質(zhì)疑引導(dǎo)，便于學(xué)生在不斷聚焦疑難要點中強化閱讀，在深入探知中挖掘不一樣的語言表達信息。結(jié)合質(zhì)疑多梳理相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動深入探知，利于其豐富感知，形成敏銳思維語感。多引導(dǎo)學(xué)生帶著問題研讀課文，讓他們的構(gòu)思設(shè)想與文本進行有機融合，利于其深化感知體驗。

三、聯(lián)想拓展：創(chuàng)意“精彩”

一草一木總關(guān)情。想象是語文教學(xué)中不可缺少的“靈魂”，是學(xué)生豐富自身認知思維的重要途徑。正是有了不一樣的想象，讓學(xué)生的思維感知不斷豐富，才會有“天馬行空，日行千里”的構(gòu)思，才會有“敢上九天攬月”的壯志。

任何聯(lián)想想象都是學(xué)生自我主觀投射閱讀后的絢麗“花朵”。如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，結(jié)合嫦娥到月宮后的情形，可建議學(xué)生以“嫦娥奔月后……”為話題主動予以表達，很顯然，這樣的開放性話題是學(xué)生更好想象的觸發(fā)點。有的同學(xué)從逢蒙的角度想象他升仙未果，自己非常懊悔，又害怕后羿責(zé)怪，便偷偷地溜走，再也不回村莊了。有的同學(xué)則是從嫦娥的角度，想象嫦娥帶著無限的眷戀，一步一回頭地慢慢升到月宮，廣寒宮是如此的安靜，沒有村民的陪伴，每當(dāng)?shù)缴钜沟臅r候，嫦娥便會落淚，想起了還在人間的夫君嫦娥，等等。有的同學(xué)則是從后羿的角度開展聯(lián)想，認為后羿得知嫦娥奔月是逢蒙所為，不禁怒火沖天，哪知再尋逢蒙時卻是不見蹤影，村里的張?zhí)珷敻嬖V后羿，收徒傳藝更要注重徒弟的思想品德教育，等等。

圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，幫助他們從相關(guān)的詞匯、語句中開展想象，定會利于課堂教學(xué)更有趣味。突出聯(lián)想的多樣化、開放性，能使得學(xué)生在主動深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得豐富認知，切實提升其語用的靈活性和準確性。

如前所述，運用好遷移，利于學(xué)生在主動拓展延伸的過程中獲得更多豐富認知，強化識記運用。注重從學(xué)生認知需求出發(fā)，多鼓勵學(xué)生深入質(zhì)疑、聯(lián)想，利于其在豐富感知思維和視野的基礎(chǔ)上獲得多樣化體驗，增強語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。越是豐富的遷移，越能幫助學(xué)生釋放自身認知潛能，提升自身學(xué)科綜合素養(yǎng)。