錢苗

心理契約指一種主觀的心理約定，原指雇傭雙方對彼此應(yīng)該付出什么、得到什么的一種主觀的心理約定，雖然雙方并未簽訂文本協(xié)議，但是由于心理契約的存在，會約束自己的行為，形成一種隱性期望。在高中語文教學(xué)中，教師也可以利用這種心理契約，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主建立起具有內(nèi)隱性、主動性、變動性特點(diǎn)的心理契約，從而更積極地閱讀文本，讓學(xué)生的閱讀效率變得更高。

一、聯(lián)系生活，走進(jìn)感知境界

心理契約具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，而文學(xué)作品閱讀則是閱讀者和文本作者之間進(jìn)行情感交流的過程，也具有一定的內(nèi)隱性。學(xué)者曹廷華提出在鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，教師要促使學(xué)生積極進(jìn)行批文入情、動情關(guān)照的精神活動。為了讓學(xué)生的感知活動更加有效，教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)系生活的方法進(jìn)行感悟，走入感知境界，進(jìn)而構(gòu)筑和諧的心理契約，提高閱讀效率。

《林黛玉進(jìn)賈府》選自古典經(jīng)典名著《紅樓夢》，要讓學(xué)生一下子體會紅學(xué)之博大精深有一定的難度。不少學(xué)生在初讀《林黛玉進(jìn)賈府》時甚至覺得這篇文章較為枯燥，情節(jié)不夠復(fù)雜多變。針對這個問題，教師可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理契約，促使學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的實(shí)際生活，體會自己如果處于林黛玉的狀態(tài)，會抱著怎樣的心態(tài)進(jìn)入賈府。如有學(xué)生在分析的過程中充分調(diào)動了自己的情感，提出：“當(dāng)林黛玉見到賈母時，與之抱頭痛哭，這是發(fā)自真情。但是后來在見客的過程中林黛玉逐漸意識到自己孤身一人來到賈府寄居，不能讓人看笑話，這使得其處處小心，不管是坐座位還是回答問話，都顯得過分謹(jǐn)慎?！边@樣的認(rèn)知建立在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)隱感知，促使學(xué)生對文本的認(rèn)知更深一層。

心理學(xué)認(rèn)為閱讀文本是閱讀者和文本進(jìn)行主動交流的過程，閱讀者并非被動接受文本中的信息，而是在主動感受的過程中和文本進(jìn)行情感交疊。如果能將真實(shí)生活感受融入其中，則學(xué)生的理解會更加深入。

二、伙伴合作，融入交流境界

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出文本鑒賞是一種學(xué)生、教師、文本之間多元對話的過程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，主動進(jìn)行文本探究。而心理契約也具有主動性的特點(diǎn)，其建構(gòu)來源于彼此的期望，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)筑對話場，利用對話場效應(yīng)讓心理契約變得更加和諧。

《祝?！肥囚斞傅慕?jīng)典名作，為了讓學(xué)生了解作者如何通過祥林嫂悲慘的一生展現(xiàn)對于封建禮教的無情批判，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組合作討論，充分調(diào)動心理契約中的主動性。教師可以提出問題，引出學(xué)生的討論，如：“大家試著當(dāng)法官，說說誰該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)任吧?！边@個問題激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，學(xué)生主動地進(jìn)行交流互動。如有學(xué)生提出：“祥林嫂的婆婆直接導(dǎo)致了祥林嫂的死，她是一個自私自利的人，將祥林嫂當(dāng)成是自己的工具，是私有財產(chǎn)。這是因?yàn)樗J(rèn)為祥林嫂作為嫁到自己家的人，按照封建禮教將應(yīng)該聽自己的安排?！边€有學(xué)生提出：“柳媽和祥林嫂一樣都是受害者，但是她卻也成了祥林嫂之死的幫兇，就是其將貞潔的觀點(diǎn)灌輸給祥林嫂。她也受封建禮教毒害很深?！睂W(xué)生互相補(bǔ)充，很快便對文本的主題有所了解。

教師也可以參與到學(xué)生的活動中，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴合作。但是要注意的是，教師和學(xué)生間的對話要建立在平等的基礎(chǔ)上。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不再是課堂中掌握絕對話語權(quán)之人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，這樣能讓心理契約變得更為和諧，學(xué)生也會更主動地參與到溝通中。

三、嘗試批判，上升開發(fā)境界

心理契約具有變動性，因此教師可以促使學(xué)生從最初的感知逐步進(jìn)入到最終的批判吸收的境界，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給其提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動探究文本中深遠(yuǎn)的寓意。

《邊城》是沈從文的經(jīng)典代表作，教師可以讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)這篇課文后大量展開拓展閱讀，讀一下沈從文的其他作品，然后嘗試總結(jié)沈從文作品的特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出：“沈從文的作品大多展現(xiàn)了湘西美麗的風(fēng)光，其中的人物大多十分真誠善良、敢愛敢恨。因此其作品的特點(diǎn)之一就是具有人性美?！边€有學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出了深一步的看法：“在其作品中有著現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)文明之間的矛盾，還有最后漢族文化和少數(shù)民族本土文化之間的碰撞。我覺得其小說的另一個特點(diǎn)是想要用淳樸的鄉(xiāng)土文化感化被金錢困擾的城市人，促使閱讀者返璞歸真。”這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生帶著批判的眼光進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)生的閱讀境界能有所提升。

心理契約和文學(xué)鑒賞之間有著活動的關(guān)系，學(xué)生文學(xué)鑒賞水平提高，其心理契約也會得到提升，同樣，心理契約上升，對于學(xué)生鑒賞能力的提高也有一定的好處。教師要嘗試從調(diào)控學(xué)生心理的角度入手控制課堂，以求讓學(xué)生在批判認(rèn)知的過程中提高鑒賞能力。

學(xué)者王麥成在研究語文教學(xué)時提出，對文本的鑒賞要經(jīng)歷感知境界、自由交流情境和合作開發(fā)情境這三種主要情境。這三種情境能很好地體現(xiàn)心理契約內(nèi)隱性、主動性、變動性的特點(diǎn)。教師可以將建構(gòu)心理契約和閱讀文本結(jié)合起來，促使學(xué)生更積極地投入到閱讀情境中，讓閱讀變得更符合學(xué)生的心理期望。