孟柱禮

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也在逐漸提高。在農(nóng)村教育進(jìn)程中，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效策略研究已經(jīng)成為多數(shù)農(nóng)村教師關(guān)注的問題。如何才能提高小學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)他們的寫作興趣和寫作習(xí)慣，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】觀察體驗(yàn) 深度思維 學(xué)會(huì)觀察 尋找素材

一、小學(xué)作文教學(xué)中的觀察體驗(yàn)言之有物，構(gòu)建真實(shí)情感

我們都知道，在小學(xué)語文教學(xué)中即使是同一個(gè)班級(jí)的同齡學(xué)生，由于生理?xiàng)l件、心理?xiàng)l件、家庭環(huán)境等多方面存在差異，從而會(huì)形成學(xué)生之間的個(gè)體差異性。然而，長久以來，大班教學(xué)在教育體制中就占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是成本低、收益高，然而，這種統(tǒng)一化的教學(xué)也存在一個(gè)較為明顯的弊端，那就是容易忽視學(xué)生自身的個(gè)體差異性問題，不利于學(xué)生的個(gè)性化的成長。因此，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展就成為了很多教師需要研究的問題。那么，作為一名小學(xué)語文教師，就需要把寫作的觀察理念貫徹到語文教學(xué)中，讓學(xué)生的思維積極活躍。

在小學(xué)語文的寫作過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生在寫之前明確寫作的主題，然后根據(jù)主題去尋找相應(yīng)的素材，并將其應(yīng)用到作文寫作當(dāng)中。農(nóng)村學(xué)生相當(dāng)于城鎮(zhèn)學(xué)生而言，對(duì)生活的體驗(yàn)較豐富，他們擁有較強(qiáng)的觀察能力，因此在作文寫作的過程當(dāng)中，一定要讓他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)從生活中尋找素材。通過細(xì)致的觀察體驗(yàn)，將日常生活中的素材應(yīng)用到作文寫作當(dāng)中，做到言之有物，絕不空泛。俗話說“巧婦難為無米之炊”，在寫作過程當(dāng)中最忌諱的就是腦袋一片空白，面對(duì)作文主題卻無從下手。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，從根本上提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就得讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中的細(xì)小事物入手，通過細(xì)致的觀察，開發(fā)農(nóng)村的寫作資源，從生活實(shí)踐出發(fā)，將生活帶入到寫作當(dāng)中。因此作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，首要任務(wù)就是創(chuàng)造學(xué)生接觸自然、親近自然的條件，讓他們通過自己與大自然的接觸產(chǎn)生更深層次的感悟，從而打開作文思路，擺脫千篇一律的作文框架束縛，開發(fā)屬于自己的作文題材。

例如，在寫作《美麗的校園》一文時(shí)，就是首先就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園有充分的了解，了解校園的一花一木，一草一樹，通過校園的建筑與綠化的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生對(duì)校園深刻的印象。只有在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)校園更深入的了解，從而才能在寫作過程中融入自己的真實(shí)情感，從長遠(yuǎn)的角度促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累能力，建立有彰可循

以往的教學(xué)模式過多地重視教學(xué)進(jìn)度的追趕，注重理念的硬性灌輸，使得學(xué)生的思維受束縛，各方面的能力得不到釋放，久而久之，形成了一種單一的思維模式，這確實(shí)是我們農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有一定的束縛性。在新課標(biāo)改革理念倡導(dǎo)的今天，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法成為重中之重。

由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累并不豐富，他們對(duì)于作文的理解就是簡單的將自己的所想所感寫出來，因此對(duì)于作文素材的應(yīng)用還了解得不夠透徹。在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀的積累提高學(xué)生作文素材的存儲(chǔ)，讓他們?cè)趯懽鬟^程中能夠靈活運(yùn)用作文素材，從而提高作文的質(zhì)量。在目前的情況下，教師雖然布置了閱讀任務(wù)，但由于缺乏科學(xué)統(tǒng)一的管理制度和對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的忽視，情況并不樂觀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以通過校園圖書角的建立以及統(tǒng)一閱讀時(shí)間的規(guī)定來促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。只有通過學(xué)生的閱讀積累，提高他們的課外知識(shí)閱讀量，讓他們對(duì)除去課本知識(shí)以外的領(lǐng)域有所涉及，才能夠讓它們?cè)趯懽鬟^程中使作文變得生動(dòng)形象。學(xué)生的頭腦就像一個(gè)文庫，只有通過不斷的積累才能使文庫的內(nèi)容得到充實(shí)，從而在作文寫作用到素材時(shí)才能得到充分應(yīng)用。

例如，在寫作《我心中的未來世界》這個(gè)作文主題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過閱讀大量的課外書籍，充實(shí)自己的頭腦，對(duì)現(xiàn)代科技的發(fā)展走向以及未來時(shí)代的進(jìn)步有所了解，只有在這種基礎(chǔ)上，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使作文內(nèi)容得到充實(shí)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的審題立意功能，促進(jìn)深度思維

在小學(xué)語文的寫作中，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，只有搞清楚作文的主題，才能夠根據(jù)主題來確定作文的發(fā)展走向，從而發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們形成深度的思考。由于小學(xué)生的思維還停止在表面，因此教師對(duì)于其深度思維的培養(yǎng)應(yīng)該得到重視。深度思維不僅可以應(yīng)用在作文寫作中，在小學(xué)其他科目的教學(xué)中也會(huì)得到普遍應(yīng)用。由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文立意的掌握不是很明確，因此這些會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程當(dāng)中出現(xiàn)背題的現(xiàn)象，這就要求教師在教育他們寫作的同時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)時(shí)刻審視題目。

例如，在寫作《假期中令人難忘的一件事》時(shí)，就應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不要記流水賬，而應(yīng)當(dāng)選取假期中最有意義的一件事進(jìn)行敘述?；蛟S這種寫作方法對(duì)小學(xué)生而言有些難度，但對(duì)于提高他們的寫作水平卻很有幫助，從長遠(yuǎn)意義上來說還能讓學(xué)生掌握寫作技巧，更好地提高寫作水平。

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