顧麗琴

【摘 要】在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，采取整合化的教學(xué)策略能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體性理解與把握，從而提高學(xué)習(xí)效率。基于此背景，提出了基于古詩(shī)風(fēng)格、古詩(shī)主題、古詩(shī)語(yǔ)言進(jìn)行整合化教學(xué)的策略，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩(shī) 整合教學(xué)

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，古詩(shī)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都是單一的模式，所以課堂的教學(xué)效果總是枯燥的，讓學(xué)生失去了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。為了讓古詩(shī)教學(xué)有新的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓古詩(shī)獨(dú)具魅力，就要賦予詩(shī)歌教學(xué)新的形式。而采取整合化的教學(xué)策略，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體理解，從而促進(jìn)他們古詩(shī)學(xué)習(xí)的高效化。

一、基于古詩(shī)風(fēng)格，進(jìn)行整合教學(xué)

詩(shī)人的作品往往都體現(xiàn)著自己的個(gè)性。教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解詩(shī)人的背景及詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，然后從詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，進(jìn)行分析后，讓學(xué)生能夠做到見(jiàn)人知詩(shī)、見(jiàn)詩(shī)知人的效果。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)教材中的《望廬山瀑布》和《絕句》的時(shí)候，是整合兩首詩(shī)一起教學(xué)的。那兩首單獨(dú)的古詩(shī)用什么可以把它們聯(lián)系在一起呢？教師通過(guò)著名詩(shī)人韓愈的評(píng)語(yǔ)“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”把兩首詩(shī)結(jié)合在一起。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩首詩(shī)的作者的寫(xiě)作風(fēng)格。如詩(shī)人李白善于運(yùn)用夸張和比喻等手法，把自己的大膽想象融合在詩(shī)歌中，在“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩(shī)中，淋漓盡致地表現(xiàn)出了瀑布的壯美景象。而杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”則是運(yùn)用細(xì)致地描寫(xiě)，以不露痕跡的風(fēng)格刻畫(huà)出了景色的特點(diǎn)，把字字工整的特點(diǎn)在詩(shī)句中體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌新的解讀方式有助于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣。

所以，在古詩(shī)教學(xué)中不應(yīng)只把重點(diǎn)放在疏通字面意思上，還應(yīng)體會(huì)作品的情感，從文化層面上的欣賞和感知到理性地批判，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)境界，就需要教師在詩(shī)歌涵養(yǎng)方面積累深厚。

二、基于古詩(shī)主題，進(jìn)行整合教學(xué)

我國(guó)古代的詩(shī)歌表達(dá)了豐富多彩的情感主題，古詩(shī)類型也是多鐘多樣，有山水詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、離別詩(shī)和邊塞詩(shī)等多種題材。教師應(yīng)該按照古詩(shī)所表現(xiàn)的主題來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。認(rèn)真讀過(guò)蘇教版語(yǔ)文三到六年級(jí)課本就會(huì)知道，編者在《古詩(shī)兩首》中所安排的古詩(shī)，都不是隨意選擇的，兩首古詩(shī)的基本主題都是相同的，但詩(shī)歌又包含著不同的創(chuàng)作風(fēng)格。教師可在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌主題的不同展開(kāi)理解，尋找兩首詩(shī)歌的共同特性，以準(zhǔn)確理解和把握詩(shī)歌的主題特征。

例如，在對(duì)古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》和《觀書(shū)有感》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在基本了解了詩(shī)歌的大致意思后，教師可先從詩(shī)歌題目開(kāi)始講起：“詩(shī)歌的題目有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的題目都有“書(shū)”這一意象，都與書(shū)有著緊密的聯(lián)系。然后教師再與學(xué)生共同來(lái)理解詩(shī)歌中關(guān)于書(shū)的元素。在古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》里，陸游鼓勵(lì)自己的兒子要樹(shù)立榜樣，保持讀書(shū)的激情，“毫無(wú)遺力”地理解書(shū)中內(nèi)容，就算“老始成”也沒(méi)有關(guān)系，不能僅僅從“紙上得來(lái)”，還應(yīng)做到“躬行”，這樣才能有真才實(shí)學(xué)。這樣解讀詩(shī)歌，學(xué)生才能形成前后的縱向聯(lián)系，進(jìn)而拉近與作者之間的距離，深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。而在《觀書(shū)有感》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)盡管題目中有“書(shū)”，但詩(shī)中卻沒(méi)有出現(xiàn)“書(shū)”這個(gè)字，也沒(méi)有讀書(shū)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的這一疑問(wèn)，教師沒(méi)有馬上回答，為后續(xù)的對(duì)比異質(zhì)埋下伏筆。

又如，南宋詩(shī)人所寫(xiě)的《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，反映了同一社會(huì)環(huán)境下的不同的社會(huì)生活情況，但是兩首詩(shī)歌是從不同的社會(huì)角度進(jìn)行反映的?！额}臨安邸》一詩(shī)中用“西湖歌舞幾時(shí)休，直把杭州作汴州”這句揭示了南宋統(tǒng)治者南逃至臨安后，置國(guó)恥于不顧，終日沉迷于風(fēng)塵中，生活窮奢極欲的各種丑態(tài)，這也揭露了中原淪陷的原因，暗示了江南即將來(lái)臨的命運(yùn)。在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中，作者用“遣民淚盡胡塵里，南望王師又一年”描寫(xiě)了中原淪陷地區(qū)侵略者欺凌百姓，人民苦苦掙扎，盼望王師歸來(lái)的情景，表達(dá)了詩(shī)人同情人民和自己內(nèi)心的憤恨。

這兩首詩(shī)以一正一反的視角，揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境特征。所以通過(guò)整合來(lái)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，可以起到互相映襯的作用，有利于學(xué)生更加深刻的理解作品的主題。

三、基于古詩(shī)語(yǔ)言，進(jìn)行整合教學(xué)

古詩(shī)在語(yǔ)言的使用上具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，由于學(xué)生所處的生活與古詩(shī)所描繪的生活年代差距較遠(yuǎn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在詩(shī)歌的理解上有一定的困難。所以，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于求成，應(yīng)該抓住詩(shī)歌突破的關(guān)鍵點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞句，降低學(xué)生理解的難度，為整合教學(xué)提供有效的支撐點(diǎn)。

例如，對(duì)古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》的教學(xué)，為了讓學(xué)生理解詩(shī)意，教師充分尊重了六年級(jí)學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，沒(méi)有完全鋪開(kāi)來(lái)講，而是抓住詩(shī)中的“示”“無(wú)遺力”“老始成”“終覺(jué)淺”“要躬行“這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生首先對(duì)其字面意思進(jìn)行理解，然后把它們進(jìn)行連接，通過(guò)先找點(diǎn)再鋪成面的方式，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌大意。對(duì)于《觀書(shū)有感》的教學(xué)中，教師則抓住“一鑒開(kāi)”“天光云影”“清如許”“活水來(lái)”等詞語(yǔ)，充分挖掘這些詞語(yǔ)隱藏的含義，在理解詩(shī)歌大意之后，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)進(jìn)一步理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的讀書(shū)哲理。

學(xué)生有了對(duì)詩(shī)歌的理解和感知后，才能在整合教學(xué)中形成更加明確的思維歸旨，從而明確自己對(duì)詩(shī)歌理解的獨(dú)到方式。

總之，古詩(shī)的內(nèi)容和形式都有著聯(lián)系和區(qū)別，只要善于體會(huì)，勇于探索，運(yùn)用整合理念，在新課程的指導(dǎo)下，進(jìn)行不斷地課堂實(shí)踐，就能把曾經(jīng)乏味的詩(shī)歌教學(xué)變成生動(dòng)的趣味課堂，這樣詩(shī)歌瑰寶才能展現(xiàn)它獨(dú)有的魅力！