顧石娟

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷推行，教師越來越重視如何進行先學后教的教學。不少教師都選擇給學生制作微課課件，讓學生在課余時間先進行觀看，了解課堂學習的重點和難點，先展開自主學習，而后則在課堂上根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學內(nèi)容。如果要讓這種教學形式變得更高效，則微課課件的質(zhì)量尤為重要。若能制作適合學生學習，也適合教學內(nèi)容的微課課件，則教學效果會明顯提高。本文便介紹如何循序漸進地制作最具有適切性的語文微課課件。

一、點式分割，確定內(nèi)容

學者陸麗娜、焦兵新在研究如何制作微課課件時提出，制作微課課件要遵循目標原則，教師要先清楚在這個微課課件中要讓學生掌握幾個知識點，哪些為主，哪些為輔，如何令學生的視角聚集。由于一個微課課件一般都在10分鐘左右，所以不宜安排過多知識點。教師可以將一個大知識點進行點式分割，將其分割成若干個小知識點，而后分別安置在不同的系列課件中。

以《水調(diào)歌頭》為例，教師在制作微課課件時，希望能給學生介紹和詞牌水調(diào)歌頭有關(guān)的知識，讓學生對詞的格律有初步的了解。此外還希望學生對蘇軾的創(chuàng)作風格有所領(lǐng)悟，對《水調(diào)歌頭》中對宇宙人生的哲理性追尋有所感悟。這些教學內(nèi)容較多，若要在單個的微課課件中展示，則太過于龐雜，學生不容易掌握重點。教師可以根據(jù)內(nèi)容進行分割，將其分成三個不同的課件。第一個課件主要展示與詞有關(guān)的知識性內(nèi)容，以“水調(diào)歌頭”這個詞牌為例子，讓學生了解詞牌的平仄和押韻的要點。第二個課件主要和學習《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容有關(guān)，在微課中展示了蘇軾當時的遭遇，并將其中重要的句子展示出來，讓學生思考作者如何從思念兄弟過渡到對人生的理性思考上。第三個課件則主要針對蘇軾的創(chuàng)作風格展開，在微課中展示了不少蘇軾的作品，讓學生品味其中名句，分析蘇軾的風格特點。這三個微課課件對原有的教學內(nèi)容進行了合理的點式分割，讓教學更合理。

教師要注意，每一個課件所涉及的知識點都要和所學的課文有一定的銜接，不能有太大的跨度。這樣才能更好地利用課件作為切入點，在授課時起到較好的引導作用。同時，每一個微課課件的知識點要相對單一，這樣能讓學生的學習變得更輕松，能有效避免學生的學習疲勞，這樣制作的課件才更具有適切性。

二、收集資料，優(yōu)化剪裁

在制作課件時，為了讓微課課件變得更豐富多彩，教師要收集各種資料，并對其進行合理剪裁。微課課件絕對不是板書的集結(jié)，而是要圍繞知識點進行合理的輻射，將與其有關(guān)的資料整合起來。不少學生基礎(chǔ)較差，但是出于個人興趣，可能對某些事物比較感興趣，在制作微課課件時要充分考慮到適切性，要根據(jù)這些學生的個人喜好安排相應的內(nèi)容。

在教授《小石潭記》時，教師可以讓學生理解作者如何用優(yōu)美的語言描寫小石潭的美景，同時抒發(fā)自己的憂傷心情?？紤]到不少學生都對游記類文章很感興趣，教師在微課系列課件中便安排了一個課件展示其他優(yōu)秀的游記類散文，并讓學生結(jié)合《小石潭記》分析如何才能更好地結(jié)合內(nèi)心的情感進行情節(jié)描寫。為了讓更多的學生激發(fā)學習興趣，教師可以選擇使用了情景交融手法的段落，然后在課件中展示出來，讓學生分析每一個段落展現(xiàn)出怎樣的心情。這個練習能激發(fā)學生的學習樂趣。如有學生從《小石潭記》的“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等句子中感受到了憂傷凄苦的感情。結(jié)合作者當時被貶謫的狀態(tài)，作者的心中有著無法排遣的憂傷心情，因此景物自然也體現(xiàn)出這種狀態(tài)。由于作者加入了學生感興趣的其他寫景類散文，所以學生能更容易地理解什么叫情景交融。教師在設(shè)計微課時要多加入一些學生感情趣的內(nèi)容，讓材料進行升級。

具有適切性的語文課堂要充分建立在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，學生才是學習的主體，因此教師在收集相關(guān)資料的過程中也要考慮到學生這個學習主體的特點，選擇更容易引起學生學習興趣的資料。

三、內(nèi)容重組，藝術(shù)整合

在收集完資料后，教師還要對資料進行篩選，對其進行藝術(shù)重組。教師要將圖片、音樂和講解有機地結(jié)合在一起，令課件展現(xiàn)出很強的藝術(shù)性。這樣的課件更適合初中學生的審美需求，因此學生會調(diào)動起自己的情感體驗，更積極地投入學習。

《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，為了讓學生了解作者的創(chuàng)作風格，作者制作了微課課件，用來指導學生分析《濟南的冬天》的創(chuàng)作手法。為了提高學生的學習積極性，讓學生充分調(diào)動起自己的情感，教師可以給微課的內(nèi)容進行重組，加入藝術(shù)的成分，更好地展現(xiàn)。如可以給學生展示中國畫，并介紹中國畫的創(chuàng)作風格，讓學生了解《濟南的冬天》的創(chuàng)作風格和中國畫的創(chuàng)作風格有相似之處。如展示中國畫，并告訴學生中國畫具有色彩和諧的特點。然后再中國畫的下方展示文本中的內(nèi)容，文本中寫了當夕陽照耀在薄雪上，薄雪展現(xiàn)出粉色的狀態(tài)。這便展現(xiàn)出了中國畫色彩和諧的特點。又如可以在微課中展現(xiàn)具有景物層次安排得當?shù)闹袊?，然后讓學生分析文本的結(jié)構(gòu)。學生會發(fā)現(xiàn)這篇課文所描寫的景物很具有層次性。這樣的課件具有藝術(shù)的美感，能讓學生以中國畫作為范例，對文本內(nèi)容進行重組，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在制作微課時要考慮到課件的適切性，要更形象生動地呈現(xiàn)教學的內(nèi)容。若能將鎖收集資料進行合理的藝術(shù)化處理，則學生會感到喜聞樂見，會更樂于觀覽。

課堂適切性首先指的是課堂的教學內(nèi)容、方法和組織形式適合學生的身心發(fā)展要求，符合學生的學情，符合教師的教學需要和文本的教學需要。隨著信息化時代的到來，教師要更靈活地設(shè)置課程，調(diào)整教學方案，讓教學更具有適切性。在初中語文教學中，教師也要不斷地調(diào)整微課的內(nèi)容，優(yōu)化收集到的資料，對其進行內(nèi)容重組，整理出更適合的微課課件。