劉菊

【摘 要】

問題教學(xué)法其實(shí)是最古老的教學(xué)法之一。新課程背景下的語文教學(xué)不是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，不是培養(yǎng)沒有問題的課堂，而是以問題為中心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，在解決問題的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)用到問題教學(xué)法，這是一種使用較為頻繁的方法，它不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，因此在學(xué)生思維開拓方面占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。本文就此探討了問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 問題式教學(xué)法 應(yīng)用策略

長期以來，語文教學(xué)的效率困擾著教師和學(xué)生，而問題教學(xué)法的應(yīng)用則有顯著的效果。在初中語文閱讀教學(xué)中，問題教學(xué)的應(yīng)用的根本前提就是把問題作為主要教學(xué)方法，并在提出多種問題之后，將學(xué)生的閱讀能力激發(fā)出來，這就需要在閱讀前、閱讀中和閱讀后強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，并確保問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與閱讀能力的提升。

1.閱讀前問題式教學(xué)法的應(yīng)用對策分析

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師自身應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任感，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，意識到閱讀的重要性。但是一些學(xué)生的觀點(diǎn)是閱讀是小事，只要考試考得好成績即可，閱讀可有可無，而這是一種常態(tài)而又極其謬誤的論斷。教師需要強(qiáng)化學(xué)生對其的認(rèn)知，切實(shí)加強(qiáng)對閱讀的掌握和理解，對閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識，并采取實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀的作用。比如閱讀可以使人明智，閱讀可以使人聰慧、閱讀可以使人高尚等人生格言的來源，同時(shí)閱讀還會(huì)對個(gè)人的一生成長帶來影響。而在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化問題式教學(xué)法的應(yīng)用，就為應(yīng)用成效奠定了基礎(chǔ)。比如在教學(xué)新課之前，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在微視頻觀看和自主預(yù)習(xí)中將問題的解答對策和內(nèi)容找出來，這樣學(xué)生在閱讀中就能做到有的放矢，更好地促進(jìn)閱讀的目的性和針對性的提升。

2.閱讀中問題式教學(xué)法的應(yīng)用對策分析

在閱讀前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)注重閱讀過程中的興趣培養(yǎng)，而這就需要教師在教學(xué)中致力于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生愉快閱讀，并結(jié)合問題式教學(xué)法的應(yīng)用，切實(shí)注重學(xué)生閱讀能力的激發(fā)。

2.1致力于問題情境創(chuàng)設(shè)的多元性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的激發(fā)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往認(rèn)為沒有內(nèi)容可閱讀，且閱讀的欲望較差。此時(shí)為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的激發(fā)，將學(xué)生表達(dá)欲望激發(fā)出來，這就需要教師在教學(xué)中切實(shí)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，并確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境更好的將學(xué)生的欲望激發(fā)出來，并回歸到學(xué)生的生活之中，針對性引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對周邊生活事物的觀察，采取深入生活實(shí)踐和參與表演等方式，使其身臨其境。還可以通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容、主題。教師應(yīng)該努力吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的閱讀意愿激發(fā)出來。尤其是要發(fā)揮問題情境的作用，才能取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么題目中對周總理采用了“你”，而不是“您”？這樣在提問之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情境的創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生之間相互提問，還可以在教師的點(diǎn)撥下促進(jìn)問題的處理，同時(shí)還能激發(fā)閱讀能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，激活學(xué)生的閱讀源泉

學(xué)生在閱讀過程中，語言作為思想的表達(dá)，同時(shí)更是學(xué)生自身的思維想語言逐步轉(zhuǎn)變的過程。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為初中語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要切實(shí)注重學(xué)生思維領(lǐng)域的拓展，強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)，從課堂思維轉(zhuǎn)移到生活思維與社會(huì)思維。例如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可以提問為什么兩小兒在辯日時(shí)得出了不同的結(jié)論，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解的欲望，

2.3創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，延續(xù)情感情趣

為了更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的激發(fā)，我們必須切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀閱讀中，將自己的情感表達(dá)出來。在閱讀的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，如好的想法、文字、片段和評論等，屬于自己的閃光點(diǎn)的閱讀，應(yīng)該受到表揚(yáng)。對于那些很好的閱讀技巧需要推廣，并強(qiáng)化宣傳。而且還可以通過閱讀班級或個(gè)人優(yōu)秀的散文集，來滿足他們的精神需求，使他們的智慧得到肯定和認(rèn)可，這樣就能更加全身心的參與閱讀，閱讀書籍范圍也能得到拓展和延伸。

3.閱讀后問題式教學(xué)法的應(yīng)用對策分析

為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師在做好上述工作的同時(shí)，還要切實(shí)注重學(xué)生閱讀后的總結(jié)，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生回味和總結(jié)閱讀中的樂趣和得失，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反問，自我思考，再由教師進(jìn)行學(xué)生實(shí)施賞識性的評價(jià)，這樣就能更好的結(jié)合學(xué)生的總結(jié)和自我評價(jià)，及時(shí)的在教學(xué)中進(jìn)行針對性的干預(yù)和指導(dǎo)，便于學(xué)生對其的認(rèn)知，從而更好的讓學(xué)生從中獲得成功的信心和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，要努力突破傳統(tǒng)的滿分評價(jià)，“放大”學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘他們的閱讀潛力，即使學(xué)生只取得了一點(diǎn)進(jìn)步也要鼓勵(lì)他們要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，保護(hù)他們的自尊。例如，一個(gè)同學(xué)害怕閱讀，雖然他的讀得很慢，但寫文章時(shí)流暢。那么在評論的過程中，應(yīng)該肯定其優(yōu)勢，并讓他自己閱讀自己的作品，在得到老師的肯定和鼓勵(lì)后，學(xué)生閱讀自信會(huì)不斷增強(qiáng)，并漸漸開始喜歡閱讀。教師特別要注意學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢的學(xué)生，要在發(fā)現(xiàn)自己的閱讀中的閃光點(diǎn)、贊美，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣的味道，最終可以真正的愛閱讀。

4.結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師在閱讀前、中、后注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力，確保提問的針對性和有效性，才能更好地促進(jìn)問題的處理，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，加深學(xué)生的記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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