陶建華

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！钡瞧毡榇嬖谛W(xué)生怕作文、討厭作文的現(xiàn)象，如何幫助學(xué)生跨越習(xí)作的困難與尷尬，如何讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，愛上習(xí)作？教師借助繪本圖文互補(bǔ)的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從學(xué)生對畫面細(xì)節(jié)的捕捉，到體驗繪本中畫面、故事、文字內(nèi)在的意蘊，激發(fā)學(xué)生興趣，牧養(yǎng)孩子的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性，為學(xué)生尋找到快樂寫作、盡情寫作的源泉。

【關(guān)鍵詞】

繪本 情趣 想象 創(chuàng)造

文學(xué)繪本故事，通過文字和圖畫共同敘述，兒童對它有著天然的喜愛。對于三年級的學(xué)生，習(xí)作剛起步，是習(xí)作教學(xué)最難把握的年段，既要保護(hù)學(xué)生稚嫩的學(xué)習(xí)動機(jī)，又要在明確目標(biāo)和要求下進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。對于這些特殊性，如果撥動繪本之弦，把繪本習(xí)作作為繪本閱讀的延伸，為原本枯燥的寫作過程注入了無限的情趣，盡享會觀察、更會想象，借助圖文的合奏，做各種不同類型的表達(dá)訓(xùn)練，讓敘述和表達(dá)變得有趣、有味、有意義。結(jié)合習(xí)作研討課上何剛老師習(xí)作教學(xué)《我媽媽》，談?wù)劺L本習(xí)作，激發(fā)學(xué)生情動而詞發(fā)，幫助學(xué)生打開思路，從讀繪本、賞繪本、仿繪本、創(chuàng)繪本幾個環(huán)節(jié)，巧妙地解決了寫什么、為什么寫和怎樣寫吸引人的問題。

一、精選繪本，讀一讀，有情

片段1.讀繪本首頁，抓特點說外貌：

在簡筆畫猜人物熱身后，進(jìn)入看繪本首頁，抓特點，說說安東尼媽媽的外貌。運用疊詞，讓人物仿寫更簡單。

出例詞：臉蛋胖胖的

讓學(xué)生觀察補(bǔ)充：“頭發(fā)（ ） 眼睛（ ） 笑容（ ）。

同時引導(dǎo)學(xué)生用上比喻在疊詞的基礎(chǔ)上把相貌說得更具體、生動。這就是我媽媽，她的頭發(fā)卷卷的，像大海的波浪 ?！本o接著觀察照片，運用句式練習(xí)說自己媽媽的外貌。在孩子們快活的臉上，我讀出了欣喜。

【分析與思考】

于永正老師說：“作文是個人情感的傾訴、表達(dá)與交流，情感是小學(xué)生作文的動力，只有情深，才能文美?！苯處熅倪x擇繪本，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中，在學(xué)生們讀得高興的時候，在教學(xué)中充分利用繪本中的媽媽的圖像與生活中自己媽媽的形象進(jìn)行對接，老師充分引導(dǎo)學(xué)生讀圖，圖說的話比字說的話還要有趣、豐富呢，在感受精美的視覺效果時，在情景感染下，讓孩子們觀察，這就是我媽媽，把寫實與想象結(jié)合起來，把生活體驗與閱讀經(jīng)驗結(jié)合起來，利用繪本撥動學(xué)生心弦，激發(fā)濃厚的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望完成習(xí)作任務(wù)。

二、打通讀寫，用一用，有趣

片段2.賞繪本，找尋敘述規(guī)律

師：安東尼首先畫下了媽媽的樣子，寫下了什么話？

生：這是我媽媽，她真的很棒！

師：安東尼夸贊了媽媽幾次？每一次的夸贊，安東尼都畫了什么？結(jié)合圖文，你看懂了什么？

師評價后小結(jié)：描寫人物可以抓人物的特長、性格、職業(yè)等。

繪本賞析階段，一邊讀，一邊讓他們猜，孩子們對繪本情節(jié)竟然能猜出來七七八八，為他們可以和作家媲美的想象力點贊！

【分析與思考】

繪本作文教學(xué)，兒童在繪本閱讀中，擁有了感性形象積累和創(chuàng)造的豐富性。讓孩子們根據(jù)圖畫符號系統(tǒng)和語言文字系統(tǒng)，利用設(shè)置的問題情境，磨練情思，使情思“進(jìn)于豐妙”，讓學(xué)生既善于思考，又善于感悟，可以讓孩子獲得閱讀的欣悅，得到審美的體驗，培養(yǎng)良好的閱讀理解能力，促進(jìn)孩子語文素養(yǎng)的提升。

片段3.仿繪本，牧養(yǎng)想象，訓(xùn)練表達(dá)

她是_________，也是_________。

她不但是_________，還是_________。

媽媽像_________，還像_________。

不管她是_________，還是_________，

也不管她是_________，還是_______，她都是我媽媽！

她真的、真的很棒！

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活繼續(xù)拓展想象，圍繞關(guān)鍵詞媽媽“像……還像……”媽媽是怎么說，怎么做的？寫得更具體。

【分析與思考】

繪本有豐富的想象空間，有著明顯的范式結(jié)構(gòu)，教師挖掘繪本中的資源，“記得舊句子，便是新文章”，搭臺階，幫助孩子進(jìn)行口語語言和書面語言的順利轉(zhuǎn)換，讓孩子一步步運用繪本上的句子，讓情與智和諧共生，讓課堂閃耀著動人的靈弦，回憶媽媽的特點，模仿說話訓(xùn)練。

三、繪本創(chuàng)作，樂一樂，有思

片段4.創(chuàng)繪本，樂享寫作

安東尼這樣畫，是想向媽媽表達(dá)什么呀？你最想對媽媽說什么？（我愛媽媽）觀察“我愛我家”相冊簿，引出家庭成員。歸納本課抓特點、用比喻描寫人物外貌，大膽想象人物的特長、性格的方法。孩子們情思高漲，情思活躍。在相冊薄上繪圖，繪制自己的小繪本。聯(lián)系到他們平日里被批做流水賬式的日記，按照這些問題來寫作，收到有意想不到的進(jìn)步。

【分析與思考】

作文教學(xué)不但要“興趣先導(dǎo)”，還應(yīng)該把激發(fā)和保持寫作興趣貫徹始終。繪本作文教學(xué)，兒童在繪本閱讀中，擁有了感性形象積累和創(chuàng)造的豐富性。從兒童的聯(lián)想與創(chuàng)造想象出發(fā)，在溫情馨香的繪本中加入自己的體驗和理解，跳出故事迎面生活，選擇自己生活中平凡而感人的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)《我媽媽》，充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，在曼妙的閱讀感受中通過關(guān)鍵詞句來模仿，學(xué)生習(xí)作變得輕松、有趣、有序，最終完成令人驚訝的創(chuàng)作。

文學(xué)繪本依賴圖畫暗示故事，豐富的圖畫帶給兒童審美快樂的同時，也激發(fā)了他們的想象力，發(fā)展了創(chuàng)造力。把讀寫融為一體，孩子駕馭文字的能力，會超乎我們的想象。繪本語言大多清淺、詩意，符合兒童的語言表達(dá)，貼近他們的心靈，讀是線索，賞是亮點，創(chuàng)是靈魂，通過閱讀，很多詞匯和語言圖式會自然而然地留在腦海里，寫話時，這些文學(xué)式的兒童語言，就會自然地從筆尖流淌出來。讓繪本這顆種子影響孩子們一輩子的精神生活。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱萍.繪本：兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船【J】.語文教學(xué)通訊，2015（11）

【2】李素環(huán).小學(xué)語文教學(xué)【J】.2012（01）

【3】馬新國.小學(xué)語文教學(xué)【J】.2007（08）