黎佳 寧朝陽

摘 要：闡述了自我決定理論的動機結(jié)構(gòu)，探討了高職“機制”專業(yè)青年教師的特點?；谧晕覜Q定理論，從外在動機和內(nèi)在動機角度，分析了高職“機制”專業(yè)青年教師教學能力提升動機不足的典型原因，提出應(yīng)按照促進產(chǎn)生內(nèi)在動機、產(chǎn)生外在動機并內(nèi)化的思路制定教學能力提升策略，以調(diào)動青年教師提升教學能力的積極性、主動性、創(chuàng)造性，帶動高職“機制”專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；機制專業(yè)； 自我決定理論 ；青年教師 ；提升動機

基金項目：中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會課題“基于自我決定理論的高職‘機制專業(yè)青年教師教學能力提升策略研究”（項目編號：GZYYB2017030）；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校級課題“裝備制造業(yè)發(fā)展背景下的高職‘機制專業(yè)實踐教學中典型核心技能和工匠精神培育研究”（項目編號：GYKYS201709）

作者簡介：黎佳，男，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、機械制造與自動化；寧朝陽，男，教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、機械制造與自動化。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0066-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出，要將提高高等教育質(zhì)量作為未來 10 年教育的重要目標。高等職業(yè)院校教育作為我國高等教育的重要組成部分和教育體制改革中的重要方面，決不容忽視。在2016年，教育部決定實施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）》，試圖通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平。為了響應(yīng)政策和滿足實際的教學需要，目前，絕大多數(shù)高職院校都在采取舉措試圖提高青年教師的教學能力，這其中也包括了“機制”（機械制造與自動化）等裝備制造類專業(yè)的青年教師。然而，由于很大一部分青年教師提升動機不足，即使采取了相應(yīng)的措施，往往取得的效果也不佳。

本文正是以高職院?！皺C制”專業(yè)青年教師為研究對象，在自我決定理論指導下，結(jié)合自身經(jīng)歷，分析了青年教師出現(xiàn)教學能力提升動機不足的典型原因，為制定提升青年教師教學能力的策略提供了依據(jù)，以期充分發(fā)揮青年教師的主體作用，帶動教師隊伍教學能力提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)迅猛發(fā)展形勢的需要。

一、自我決定理論的動機結(jié)構(gòu)

自我決定理論（Self-Determination Theory， SDT），是美國學者Deci和 Ryan提出的關(guān)于人類行為的動機理論，在我國出現(xiàn)的比較晚，是近二十年才興起的。該理論根據(jù)個體的動機在自治水平上的不同，把動機看作以內(nèi)在動機和外在動機為兩個端點的連續(xù)體。[1]所謂內(nèi)在動機主要指個體出于興趣和活動本身的快樂而行動，外在動機指的是個體由于行為本身伴隨著一個另外的結(jié)果而實施行動。外在動機的四種類型是：外部動機、接受動機、認同動機和整合動機。其中，外部動機指執(zhí)行某種行為是為了獲得獎賞、回避懲罰或者出于順從；接受動機會促使個體去做他們不想做的事情，去執(zhí)行是為了避免內(nèi)疚、焦慮或者獲得自我的提高；認同動機指的是個體發(fā)自內(nèi)心的接受外部規(guī)則；整合動機指個體完全內(nèi)化了外部規(guī)則，與個人目標一致，不過行為本身還是具有工具性價值。

自我決定理論的動機結(jié)構(gòu)可用圖1表示。

二、高職“機制”專業(yè)青年教師特點

高職“機制”專業(yè)青年教師這一特殊群體，年齡一般認為在35歲以下[2]，普遍存在著學歷層次高，具有廣博的知識面，較高的理論水平，較新的學術(shù)觀念等優(yōu)點，但也存在著教齡短、教學經(jīng)驗不足、教學技巧相對缺乏等眾多問題，加之還需承擔科研、資料撰寫、外出調(diào)研等方面的任務(wù)，會產(chǎn)生信心缺失、工作熱情不高甚至不正確的價值觀等多種問題。而與文科類專業(yè)的青年教師相比，在學術(shù)經(jīng)歷、思維方法、價值趨向等方面還存在很大的不同，這也決定了有關(guān)“機制”專業(yè)青年教師的特殊性，因此，有必要了解該類青年教師的想法。

三、高職機制“專業(yè)青年教師教學能力提升動機不足

（一）外在動機不足

1.外部動機不足原因。（1）認為學校的獎勵和處罰政策實際操作性不大。青年教師在高職院校這一環(huán)境內(nèi)，獎勵并不按照教學能力的高低進行發(fā)放，懲罰一般也不會發(fā)生。他們認為由于教學能力不強受到懲罰，只不過是運氣不好而已，與其花時間提高教學能力，還不如進行科研等其它活動更加實在。（2）不愿意適應(yīng)學?，F(xiàn)有的獎勵和處罰政策。這造成青年教師可能在自己所能把控的教學環(huán)節(jié)中較隨意，久而久之，教學能力也遲遲得不到提升。

2.接受動機不足原因。（1）認為教學水平的高低并不會成為學生評價的決定性因素。由于面對的高職“機制”專業(yè)學生，普遍存在學習主動性不高、基礎(chǔ)較差的情況，他們所喜歡的往往不是理論型教師，而是一些能夠在課堂中調(diào)動氣氛、傳授簡單理論知識的外向型教師，青年教師即使教學能力一般，學生對其評價也可能會高。（2）利用自我安慰、自我解釋來安撫內(nèi)心對于教學能力不高的內(nèi)疚感。青年教師一旦受潛在責任感的影響，出現(xiàn)教學能力提升的想法，考慮到耗時耗力往往以“別人也是這樣”“我已經(jīng)盡力了”“沒有什么好內(nèi)疚”的方式安慰自己，在惰性的驅(qū)使下，選擇更容易完成的事情，而不愿意把時間花在教學能力的提升方面。

3.認同動機不足原因。（1）認為教學能力的提高對學生學習效果提升價值不大。高職“機制”專業(yè)學生一般缺少預(yù)習和復(fù)習的環(huán)節(jié)，這導致課堂教學效果即使良好，學生最終的學習成績也不盡人意。青年教師認為自身教學能力提高與否都沒有太大的作用，還不如在課堂上灌輸一些思想教育，改變學生的學習習慣。（2）認為做人比做事更重要。部分“機制”專業(yè)的青年教師覺得自己受理工科教育背景的決定，與人交往能力較差，更愿意將時間花在人際關(guān)系方面，因此，他們把處理好領(lǐng)導與同事的關(guān)系作為首要任務(wù)。

4.整合動機不足原因。（1）個人目標并非成為一個教學能力優(yōu)異的教師。不少“機制”青年教師選擇從企業(yè)來到學校，只是因為不太適應(yīng)企業(yè)高強度的工作環(huán)境，覺得學校生活更加安逸，有更多的時間可以做自己的事情。他們認為教學不是主要工作，科研、副業(yè)等方面有突出的成績才是目標，在這種目標驅(qū)動的影響下，教學工作只求一個平均水平，不愿花時間提升教學能力。（2）高職學生偏愛能理解認同他們的教師，而“機制”專業(yè)青年教師往往由于學習經(jīng)歷和背景的不同，對學生的一些想法與做法都是不認同的，這導致教師會因個別沖突事件而被學生評分很低。因而，一些教師會把更多精力用到改變師生關(guān)系上，教學能力提升就會被暫時擱置。加之專業(yè)建設(shè)、科研、人際關(guān)系等諸多因素影響，領(lǐng)導也未必把教學能力作為評價教師是否優(yōu)秀的標準，一些青年教師甚至認為腳踏實地提高教學能力是一個錯誤的選擇。

（二）內(nèi)在動機不足

青年教師一般收入較低，多上課成為提高收入的有效途徑，在利益心等方面的驅(qū)使下他們都愿意選擇多上課，超額接受教學任務(wù)，這也是教學質(zhì)量和教學能力難以提升的重要原因。另外，由于教學需要，要學習很多新的甚至不感興趣的知識，且面對的是學習基礎(chǔ)薄弱、學習主動性不強的高職學生，因此，青年教師認為不值得全身心的付諸于教學工作。有些青年教師認為能夠把課時完成就可以，課余時間還去提高教學水平完全是在浪費時間和折磨自己。由于對教學興趣不大，當受到一些不公平待遇 時，青年教師容易受情緒的影響，在課堂教學方面多采取敷衍了事的態(tài)度。

四、高職“機制”專業(yè)青年教師教學能力提升策略的思路

按照自我決定理論的觀點，內(nèi)在動機能促使個體產(chǎn)生更高水平的創(chuàng)造性勞動。在制定青年教師教學能力提升的策略時，應(yīng)依次參考內(nèi)在動機、整合動機、認同動機、接受動機、外部動機不足的原因，按促進產(chǎn)生內(nèi)在動機、產(chǎn)生外在動機并內(nèi)化的思路進行，僅采取目前所用的崗位培訓、政策引導、利益驅(qū)動等傳統(tǒng)方式，實際上是難以達到理想效果的。

綜上所述，高職“機制”專業(yè)青年教師已成為教師隊伍的一支重要力量，且人數(shù)還在不斷增加，其教學能力的強弱對于教學質(zhì)量的高低有重要的影響?；谧晕覜Q定理論，對“機制”專業(yè)青年教師的教學能力提升動機不足原因的分析，為促進青年教師教學能力提升策略的制定提供了依據(jù)，有助于帶動高職“機制”專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)發(fā)展，提供裝備制造類其它專業(yè)師資隊伍建設(shè)的借鑒，并為類似研究提供參考。

參考文獻：

[1] 張劍，張建兵，李躍，等.促進工作動機的有效路徑 ：自我決定理論的觀點 [J].心理科學進展，2010（18）：52-59.

[2] 岳賢田，楊繼亮 .高職院校青年教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑研究 [J]. 中小企業(yè)管理與科技， 2015（2）：253-254.

On the Causes and Countermeasures for the Motivation Deficiency in Promoting Teaching Ability Among Young Teachers in Mechanical

Manufacture Specialty in Higher Vocational Colleges

LI Jia，Ning Zhao-yang

（College of Mechanical Engineering，Hunan Industrial Polytechnic School，Changsha 410208， China）

Abstract：Based on analyzing the motivation structure of self-determination theory， the thesis explores the characteristics of junior teachers in the mechanical manufacture specialty in higher vocational colleges. Based on the self-determination theory， from the perspectives of extrinsic motivation and intrinsic motivation， the thesis explores the typical reasons for the motivation deficiency in promoting their teaching ability. The thesis suggests that the teaching ability promotion strategy should be formulated according to the idea of promoting the generation of intrinsic motivation， the generation of extrinsic motivation and the internalization of extrinsic motivation， in order to arouse the enthusiasm， initiative and creativity of young teachers to promote the teaching ability， and drive the overall quality development of teachers in the mechanical manufacture specialty in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges； mechanical manufacture specialty；self-determination theory； junior teachers； promotion motivation

[責任編輯 李 漪]