摘 要：近幾年，以微課程為單位的MOOC 的出現(xiàn)，滿足了人們對在線學習的需求，而且由于微課程內(nèi)容的多樣化、個性化，使其應用越來越廣泛。順應網(wǎng)絡課程教學改革的需求，嘗試對MOOC環(huán)境下微課程的特點進行分析，確定MOOC環(huán)境下微課程的設計原則為合理分解原則、以學習者為中心原則、快樂學習原則、社會性建構原則、遵循認知負荷理論原則和課程資源多元化原則，設計模式包括學習者學情分析、教學目標確定、教學內(nèi)容分析、教學視頻設計、學習活動設計、教學評價設計和內(nèi)嵌學習支持設計等七個方面。為MOOC環(huán)境下微課程的設計提供了相關的理論依據(jù)和實踐設計模板。

關鍵詞：高職；MOOC；微課程教學；設計原則；設計模式

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“MOOC環(huán)境下高職‘數(shù)控機床原理與維護維修微課程設計研究”（項目批準號：XJK016CXX008）

作者簡介：王建平，男，副教授，主要研究方向為數(shù)控加工技術、數(shù)控機床維修。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0032-04

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向整個社會免費開放的網(wǎng)絡課程。[1]MOOC不但可以為學習者提供免費的課程資源和學習支持， 而且還能夠為學習者在任何地點學習全世界知名高校的所有課程提供支持。

微課程主要是在MOOC 環(huán)境下進行知識傳授的，微課程作為 MOOC 環(huán)境下的學習單位，因其便捷、適用等特點而迅速受到各教育研究機構，尤其是高等教育的遠程教育機構、正規(guī)學習機構以及各教育團體的關注和重視，并應用于教育教學的實踐中。但是，不同的微課程由于教育目標和面向?qū)ο蟛煌?，因此，其設計理念、設計宗旨、課程內(nèi)容的設計形式和呈現(xiàn)的形態(tài)等均可能有所不同。這就是到目前為止，對微課程的設計還沒有統(tǒng)一的設計原則和設計模式的主要原因。為此，筆者希望通過對MOOC 環(huán)境下微課程進行分析，總結出微課程的特征，并在此基礎上提煉出微課程的設計原則和設計方法，從而為MOOC 環(huán)境下微課程的設計提供一定的參考。

一、MOOC 環(huán)境下微課程教學的設計原則

（一）合理分解原則

MOOC 環(huán)境下微課程中的“微”字有微型以及時間短等特殊含義，微課程中的每堂課都是以某個知識點為單位，時間長度一般控制在十分鐘以內(nèi)。[2]但是，微課程中的“微”字并不針對學習內(nèi)容，也就是說，在微課程中，每堂課的學習內(nèi)容并不一定是微型的，所以，在微課程的設計過程中，就不能過分考慮“微”而隨便將一個整體的知識點硬生生拆開。設計者應該注意合理、系統(tǒng)性地劃分課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)和學習者的需求、能力以及學習方式等，對課程的內(nèi)容進行合理分解，不應任意縮減時間而使整個課程變得支離破碎，從而影響微課程內(nèi)容的連續(xù)性。

（二）以學習者為中心原則

相比較于“一言堂”式的傳統(tǒng)教學，MOOC 環(huán)境下微課程的學習，由學習者自己自由選擇學習內(nèi)容、掌握學習進度，學習者的這種學習是高度自主的。[3]因此，在微課程設計中，需要充分體現(xiàn)學習者的中心地位。設計時，應充分挖掘該課程可能有的教學微視頻，以滿足學習者的學習需求；并運用多種教學策略，以提高學習者的學習動力，使學習者能夠進行更加有效、深入的學習。同時，設計者在選用 MOOC平臺時，也應該考慮到該平臺是否便于學習者進行瀏覽；在微課程視頻的設計中，應考慮如何設計才能最大限度地減少學習者的負荷；在學習支持的設計中，重點考慮應該提供哪些資源才能對學習活動、學習視頻和學習評價給予支持；等等。總之，在設計過程中，要以學習者為中心，從學習者的認知規(guī)律和行為習慣出發(fā)，著力提高其學習的自覺性和主動性，從而使學習者樂于參與到學習中去。

（三）快樂學習原則

MOOC 環(huán)境下微課程的學習沒有教師的監(jiān)管，如果學習內(nèi)容難懂而且無趣，對學習者缺乏吸引力，很容易使學習者感覺厭倦而直接關閉課程、終止學習。因此，在微課程的設計過程中，應該充分借助多種媒體優(yōu)勢，使融入課程的內(nèi)容盡可能有趣，使學習者能夠快樂學習。尤其是設計概念的講解時，應該盡可能多地插入生活中的實踐案例，以拉近與學習者的距離。同時，不僅在課程內(nèi)容的選取上要體現(xiàn)出趣味性，在素材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習活動的安排以及教師的語言表達方面，也都要盡量體現(xiàn)出趣味性。

（四）社會性建構原則

由于MOOC 環(huán)境下的微課程具有課程的開放性和學習者的多樣性等多種特征，而MOOC 環(huán)境下的微課程的學習者不一定是一個單獨的個體，[4]因此，微課程的學習除了可以通過視頻的方式之外，還應該有其他的學習形式，比如提問、解答、話題討論等。 設計者應該盡可能地開辟多種學習渠道，使學習者能夠充分進行討論交流；同時，授課教師也應該通過各種教學活動的設計，引導學習者展開交流，營造“虛擬課堂”中面對面學習的氛圍，從而能夠縮短學習者與教師之間的時空距離，優(yōu)化教學效果。

（五）遵循認知負荷理論原則

MOOC 環(huán)境下微課程的學習，由于學習者接收到的信息量非常大（包括視頻、文字、音頻、圖片等），導致其在學習過程中容易出現(xiàn)認知超負荷，從而影響學習效果。因此，設計者在進行課程內(nèi)容所有信息的設計時，應遵循認知負荷理論，通過減少視頻中的無關信息、將抽象內(nèi)容圖表化等方式，盡可能降低學習者的認知負荷，提高學習者的認知效率，促進其有效學習。

（六）課程資源多元化原則

MOOC 環(huán)境下微課程的學習是以網(wǎng)絡作為學習基礎的，其學習不受任何形式的限制，包括時間和空間，而且在微課中所提供的微課程資源也是多元化的，課程的學習者可以根據(jù)自身需求自由選擇。所以，設計者應該以微課程視頻的選取、學習者的學習互動以及對學習者的學習進行評價為基礎，開展課程資源的多元化設計。

二、MOOC 環(huán)境下微課程教學的設計模式

結合 MOOC 環(huán)境下微課程的特點，在微課程設計原則的指導下，筆者從學習者學情分析、教學內(nèi)容的分析、教學視頻的設計、學習活動的設計和過程性評價設計等方面，構建了 MOOC 環(huán)境下微課程教學設計模式，如圖1所示。

（一）學習者學情分析

MOOC 環(huán)境下的微課程是開放的，所有用戶只要注冊后就可以登錄平臺進行學習。正是微課程的這種全開放性，造成課程設計者事先并不確定學習者是哪些類型的。因此，課程設計者在設計階段，需要預先設想該課程所面向的學習者的各種類型，每種類型學習者自身的知識水平以及學習習慣。在此基礎上，再進一步對學習者的學習需求進行預設，分析他們希望學習到什么，所學的東西需要掌握到何種程度，最后，還需要分析學習者可能處于的學習情境。

（二）教學目標確定

教學目標是一門課程實施的指導思想以及預期達到的效果，它既是課程設計的起點，也是課程設計的終點。教學目標的設計必須具有整體性、層次性、靈活性以及可操作性。[5]MOOC 環(huán)境下微課程教學目標的設計必須建立在對學習者的學情進行充分分析的基礎上，只有這樣，才能夠真正做到以學習者為中心，所確定的教學目標也才會具有一定的針對性和實用性。由于在MOOC 環(huán)境下學習者具有不確定性的特點，因此，微課程的教學目標也具有一定的不確定性。

MOOC 環(huán)境下的微課程一般是以一個知識點為單元進行教學的，因此，課程設計者在設計階段，就應將學習者可能會達到的學習目標設計好。然而，隨著學習者的不斷加入，原來設計好的教學目標可能需要根據(jù)學習者的過程性評價以及學習者真實的知識掌握情況等，進行一些微調(diào)。

（三）教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容的分析是為了保證教學目標的順利實現(xiàn)。對MOOC 環(huán)境下微課程的教學內(nèi)容進行分析時，不僅要考慮所選擇的教學內(nèi)容與教學目標之間的關聯(lián)性，而且還要考慮到所選擇的教學內(nèi)容對學習者來說是否具有實用價值。此外，在已經(jīng)確定的教學內(nèi)容基礎上，還需要將其進行進一步分割，一般是以一個知識點或者一個需要解決的實際問題為教學單元，將教學內(nèi)容分解成“課程——章——節(jié)——知識點”的四級結構。

（四）教學視頻設計

MOOC 環(huán)境下微課程教學視頻的設計在微課程的教學內(nèi)容設計中處于主導地位。由于在MOOC 環(huán)境中學習者具有高度的自主性，通過教學視頻進行學習是學習者最主要和最直接的學習途徑，因此，微課程教學視頻的設計對學習者學習該課程的有效性和持久性將起到至關重要的作用。

在進行微課程教學視頻的設計時，首先，要根據(jù)對學習者的學情、教學目標分析和已經(jīng)確定的教學內(nèi)容，決定呈現(xiàn)該教學內(nèi)容所適用的制作手段；然后，再根據(jù)所選擇的教學手段和工具，以一個知識點或一個需要解決的實際問題為單元，進行視頻設計。微課程教學視頻內(nèi)容的設計包括具體學習內(nèi)容的設計、相應的教學策略設計和對應媒體設計三個方面。

（五）學習活動設計

在完成了微課視頻設計后，就需要為不同類型的學習活動進行設計。根據(jù)學習者活動主體的不同，學習活動主要分成三類：（1）個人的學習活動。（2）人際互動的各種活動。（3）社會化交流的各種活動。

（六）教學評價設計

MOOC 環(huán)境下微課程的設計是以學習者為中心的，而學習者多數(shù)情況下都是自主學習，所以，MOOC 環(huán)境下微課程的評價設計主要針對學習者在學習過程中的課堂測試情況、學習者作品完成情況以及課堂的互動情況而確定，其評價分為過程性評價和完成性評價。

（七）內(nèi)嵌學習支持設計

學習支持在MOOC 環(huán)境下微課程的設計中是一個非常重要的組成部分，傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的學習支持基本上是通過人工來實現(xiàn)的，而在 MOOC環(huán)境下的學習中，由于學習者人數(shù)特別多，通過人工就很難實現(xiàn)，內(nèi)嵌學習支持自然成為一種重要的學習支持方式。MOOC 環(huán)境下微課程的內(nèi)嵌學習支持分為面向微課程視頻的學習支持、面向?qū)W習活動的學習支持以及面向評價的學習支持。

參考文獻：

[1] 胡潔婷.MOOC 環(huán)境下微課程設計研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2] 成小娟.MOOC 環(huán)境下微課程設計研究[J].中國教育信息化，2015（19）：16-18.

[3] 姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs 學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）： 54-59.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 左思源.MOOC 環(huán)境下高中物理微課程設計研究——以牛頓運動定律為例[D].鄭州：河南大學，2016.

The Design Principle and Methods of Micro-course Teaching in MOOC Environment

WANG Jian-ping

（Aviation Machinery Manufacturing Institute of Changsha Aeronautical Vocational and Technical College ，Changsha 410124，China）

Abstract： In recent years， the emergence of MOOC with micro-courses has satisfied people's demand for online learning， and due to the diversity and personalization of micro-course content， it has widely used. In compliance with the demand for network course teaching reform， the thesis analyzes the characteristics of these courses in MOOC environment， and defines the design principles as rational decomposition， learner-centered， happy learning， social construction， adherence to cognitive load theory and the principle of curriculum resources diversification. The design patterns includes learners learning analysis， analysis of teaching aim， teaching content， teaching video design， design of learning activity design， teaching evaluation and embedded learning support.

Key words： higher vocational education； MOOC； micro-courses ； design principles； design patterns

[責任編輯 盛 艷]