葉秀林 何娉

【摘要】本文在闡釋高中英語多元化能力培養(yǎng)概念基礎上，分析當前高中英語教學在提升學生多元交際能力方面的不足，總結高中英語教學如何提高學生多元交際能力。

【關鍵詞】高中英語 多元交際能力 提升策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0117-02

多元化交際教學是倡導靈活運用英語進行交際的教學方式，也是在英語應用國際化背景下提出的創(chuàng)新教學思路，是面向鞏固學生基礎與提高學生語言應用能力的教學方法。高中階段倡導培養(yǎng)學生多元化交際能力還要從高中英語教學的實際出發(fā)。

1.高中英語多元化交際能力培養(yǎng)內涵

1.1高中英語多元化交際能力內涵

高中英語教學不僅要讓學生能夠以英語為媒介，與以英語為母語背景的人交流，而且要讓學生在英語氛圍下與以英語為第二語言的人交流，這就要求學生具備多元英語文化背景。只有切實注重培養(yǎng)學生的英語文化思維，才能促進學生關注不同英語語言文化差異，引導學生在不同國家文化特點下有效的使用英語語言進行得體交際。只有在多元化交際背景下拓展英語學習方向，才能倡導高中英語教學改革向著實用性的方向出發(fā)；在提高學生語言表達能力的同時，更要拓寬學生的英語文化視野，培養(yǎng)學生掌握綜合運用英語知識的能力，解決英語教學的實際問題。

1.2英語多元化交際教學注意事項

在英語多元化交際教學的背景下，高中英語教師要給學生提供豐富的英語口語交際環(huán)境氛圍，豐富的英語多元文化背景，以及展示多種英語變種語言現(xiàn)象，能夠布置學生樂于參與英語交際場景，同時又把不同國家的文化元素注入到具體的英語口語交際話題中，這樣才能提高英語口語交際教學有效性，解決多元化英語交際教學問題，創(chuàng)新英語多元化交際的方法。首先，要從學生興趣需要出發(fā)，在英語教學中注入豐富的英語文化現(xiàn)象，引導學生在文本閱讀、口語訓練等中接觸不同的英語文化現(xiàn)象。其次，要培養(yǎng)學生對多元文化的理解能力，引導學生主動探究英語文化的差異現(xiàn)象，并能借助信息技術來主動補充英語文化知識上的不足，要在著力基礎語言知識學習同時，提高學生多元文化交際意識。第三，注重提升學生的英語綜合素養(yǎng)，在英語多元文化背景下提高學生的英語學習認知水平，運用科學學習方法解決學生英語學習中的問題。

2.高中英語多元化交際能力培養(yǎng)問題

2.1沒能鞏固學生的基礎知識

當前高中英語教學沒能有效的在課堂上鞏固學生基礎，不能在真實性交際場景中鍛煉學生英語交際能力，尤其不能在文化背景下全面深刻的闡釋英語詞匯的引申意義，無法在詞匯基礎上培養(yǎng)學生的多元化英語交際能力。例如，英語詞匯教學與英語文化聯(lián)系不緊密，不能從鞏固提高學生的英語基礎知識水平出發(fā)，沒能在做好基本的詞匯教學的基礎上引導學生豐富交際方法，不能滿足學生在不同文化背景下學習英語文化知識與探索英語文化現(xiàn)象。教師在日常教學的過程中沒能把重點放在詞匯的文化意義教學上，過于注重從語法意義的角度闡釋詞匯的含義，不能從英語詞匯角度進行英語多元文化的深入挖掘。由于只在構詞法上進行英語教學，導致學生無法理解英語詞匯背后的文化內涵，不能有效的解讀課文，無法實現(xiàn)多元化英語教學目標。

2.2不能促進學生認識語音流變現(xiàn)象

高中英語教學的重點應放在閱讀或語法上，但是教師不能輕視英語口語的語言流變現(xiàn)象，不能只給學生示范標準的英語發(fā)音，還要在口語表達練習中提高學生掌握各種語言現(xiàn)象能力。由于教師沒能在英語課堂上嘗試著運用會話的形式來引導學生交流，不能結合自主情感需要對文本的內容進行深入探索，學生即使對文本內容產生深刻的情感共鳴也沒有有效表達的渠道。還有的教師在英語語言文化教學過程中不能引導學生有感情的品讀文本，不能促進學生通過閱讀來體會句子的情感變化，這使得學生不能在抒情性、議論性的文體中體會到文本的內涵。只有注重開展口語練習，培養(yǎng)學生多元文化交際意識，才能全面提高學生的口語交際水平，提高學生的英語語言組織能力，滿足學生的學習需求，達到全面檢驗學生英語學習水平的目標。

2.3沒能實現(xiàn)英語知識內化

把英語語法變種現(xiàn)象，英語修辭手法，以及中西文化差異內化到學生的英語知識體系中去，促進學生在英語知識的支撐下形成英語表達應用能力，這是高中英語現(xiàn)代教學的重要目標，也是提升多元化交際能力的重要任務。但是，當前多元化英語交際能力的培養(yǎng)過程中還主要偏向于陳述性知識教學，不能促進學生在自主話題交流中了解區(qū)域性的地理文化知識，不能在宗教信仰、傳統(tǒng)習俗、風土人情方面引導學生掌握多元文化背景知識，不能圍繞著具體的詞匯實現(xiàn)文化內涵的闡釋，由于不能把英語文化現(xiàn)象與多元化交際的典型特征內化到學生知識體系當中，因此影響學生自主交際與表達能力提升的質量。

2.4學生主動性調動不足

當前在多元化交際教學的過程中教師還沒能有效調動學生參與學習活動的積極性。例如，當前教師仍是傳授英語知識的主角，學生在學習的過程中缺乏主動性，不能結合學生興趣需要開展趣味性多元英語文化交際活動。當前學生在理解多元化交際背景知識時還具有教條式記憶的問題，不少學生主要采用固定的、機械的與重復的記憶方式，沒能在情感支撐下有效分析英語文化現(xiàn)象，還有的教師完全排斥了英語文化結構特征與文化物質的差異，完全排斥了不同英語文化背景的差異，導致英語多元化教學的模式固定，不能引導學生主動選擇不同文化背景下的交際方式，因此不能引導學生掌握具體文化背景下的交際特征。

3.高中英語多元化交際能力培養(yǎng)策略

3.1借助現(xiàn)代信息技術手段

現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)了課上課下有效互動。微課與翻轉課堂等教學模式可以用于多元化交際能力培養(yǎng)，實現(xiàn)在課堂上集中關注學生興趣與熱點話題內容的作用。現(xiàn)代信息技術可以給學生感知多元英語文化提供必要的視頻、音頻、動畫場景，可以促進學生在直觀的文化氛圍里感受英語交際的差異性。例如，在人教版高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》可以就萬圣節(jié)討糖習俗Trick or treat進行直觀展示，拓展學生的學習興趣，同時讓學生對英語文化有更深層次的理解。

3.2創(chuàng)新有效英語教學模式

只有根據(jù)學生的英語學習需求創(chuàng)新具體的教學模式，才能不斷提高高中英語教學效率，提高英語教學質量，促進學生在豐富的英語學習活動中掌握基礎知識，達到將多元文化理論滲透到具體的英語教學環(huán)節(jié)的目標。例如，教師在英語教學的過程中可以就文本中出現(xiàn)的英語世界各種主題活動的規(guī)劃，促進學生掌握這些基礎的文化知識，達到在潛移默化中對學生影響的目標。例如，教師可以抓住高中英語人教版必修2 Unit 5 Music中有關爵士、搖滾、交響樂等本土音樂文化特征的內容，促進學生掌握相關主題的音樂文化知識，達到在直觀欣賞音樂作品的同時感受音樂文化的目標。

3.3恰當變換英語學習方法

教師還可以引導學生拓展英語學習方法，注重在詞匯與口語教學的基礎上，不斷創(chuàng)新英語學習方法，引導學生在興趣與深刻認知的基礎上學習英語知識。例如，可以把英語課堂教學延伸到課外，在相關信息技術的配合下養(yǎng)成學生網絡環(huán)境探索英語多元文化知識意識，能夠運用合作互動與項目任務方法指導學生實踐多元文化知識。

3.4直接提供多元文化信息

教師在課堂上直接提供多元文化信息仍是重要教學方式，教師可以對照英語詞匯與句型，從不同角度對學生傳遞英語文化信息，注重根據(jù)不同場景，引導學生掌握打電話、告別、道歉的方式方法，促進學生認識不同民族思維習慣下的具體行為差別，并且引導學生在實際交流中體會文化特征，從而達到促進學生主動感知英語文化的目標。

4.結論

教師在課內外提升學生的多元文化交際能力，要注重總結探究性與合作性的教學方法，能夠根據(jù)學生的興趣需要，創(chuàng)新有效開展豐富教學活動，提高學習的主動性與積極性，達到高效教學英語多元化交際的目標。

參考文獻：

[1]黃月華.高中英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.

[2]劉雙玲.淺析高中英語教學中多元化交際能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘.2014，4：151-152.