趙媛媛

【摘要】新課程改革要求教師徹底改變以往的、傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，把課堂這個(gè)主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師只是一個(gè)導(dǎo)演，教師的職責(zé)就是要把課堂設(shè)計(jì)好，教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要盡力運(yùn)用各種教學(xué)方法，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，要同時(shí)教師深入鉆研教材，設(shè)置情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。本文作者談?wù)勛约涸谶\(yùn)用“學(xué)講方式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)的一些具體做法，與同行交流，探討。

【關(guān)鍵詞】初中 語文學(xué)習(xí) 主體 溝通 參與 情境

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0061-01

新課程改革要求教師徹底改變以往的、傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，把課堂這個(gè)主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主體。作為教師的職責(zé)就是要把課堂設(shè)計(jì)好，教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要盡力運(yùn)用各種教學(xué)方法，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，同時(shí)教師要深入鉆研教材，設(shè)置情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

一、建立和諧的師生關(guān)系

“學(xué)講方式”從形式上徹底打破了以往的教師和學(xué)生之間的關(guān)系，完完全全的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂真正的主人。以往的課堂常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，教師滔滔不絕的講，學(xué)生是無精打采，提不起興趣。課堂氣氛沉默，學(xué)習(xí)效果很差。如今在教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)生的主體地位”得到普遍認(rèn)同，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的主體地位？我認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生，要信任學(xué)生，要和學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，這必將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生提供思維的空間，激發(fā)參與意識(shí)。在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文章的語言和思想感情。

1.人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以與作者產(chǎn)生共鳴。比如《羚羊木雕》這篇課文，學(xué)生如何理解小主人公“我”從萬芳家里出來，那種失去了自己最好的朋友后的那種懊悔和無奈？如何感受她這時(shí)候?qū)Ω改傅谋г购蛯?duì)萬芳的想念？如何感受當(dāng)萬芳追上來的時(shí)候的那種手足無措，那種悔不當(dāng)初，那種如釋重負(fù)而又悵然若失？如果教師在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幾個(gè)學(xué)生參與的情景表演，讓大多數(shù)同學(xué)能夠在沉默的旁觀中觀察、體會(huì)，甚至于暗暗地想起自己所曾遇到過的這種類似的“尷尬情景”他們一定會(huì)有更深的情感體驗(yàn)。這其實(shí)是一個(gè)自我安慰、自我教育的過程，印象和效果會(huì)尤其得好。

2.創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教學(xué)中我設(shè)置形象化的教學(xué)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（1）動(dòng)作模擬

小學(xué)語文教材中有很多描寫人物的語言、動(dòng)作，動(dòng)物的聲音、動(dòng)作的詞語，到了初中，這種大段的描寫則不是太多見了，但是惟其如此，反而更應(yīng)當(dāng)引起我們的注意：不是為了起到特殊的效果，作者會(huì)在這里白費(fèi)筆墨？那么，如果我們著重分析這些詞語，我們將會(huì)得到作者蘊(yùn)含在文章中的深意。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去模仿這些語言和動(dòng)作，有利于幫助學(xué)生體會(huì)文章的意思和作者所要表達(dá)的思想感情。

（2）課文表演

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己編排表演，是一個(gè)非常有意義的，且能夠培養(yǎng)學(xué)生理解語言，運(yùn)用語言的能力的一個(gè)有效的方法。學(xué)生在自編自演的過程中既能掌握知識(shí)，又能體會(huì)作者的感情，還能培養(yǎng)自己的語言運(yùn)用能力。

（3）情境激發(fā)

初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。如教材中展示了《藤野先生》中的師生情，《一面》中的戰(zhàn)友情，《背影》中的父子情等。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

總之在教學(xué)過程中要想盡辦法改變學(xué)生消極，無所事事的被動(dòng)狀態(tài)，教師課后要勤快起來，要積極主動(dòng)的運(yùn)用各種方法，設(shè)計(jì)探求知識(shí)的最佳境界；課堂上要“懶”起來，要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2014年版