【摘要】隨著教育改革的持續(xù)深入，對小學語文教學提出了更高要求。創(chuàng)設情境教學法切合當前課改要求，符合新課改教學理念，有助于提升小學生語文素養(yǎng)，奠定其語文基礎。于此教學模式下，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境的途徑開展教學，從而實現(xiàn)在語文中學習生活、在生活中體驗語文的教學目的。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境教學法 小學語文 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0060-01

1.前言

創(chuàng)設情境教學法主要是指教師通過利用物體、語言、音樂、圖片等媒介人為地創(chuàng)設真實情境，從而加深學生理解、引起學生共鳴[1]。創(chuàng)設情景教學法符合當前素質教育的要求，呼應新課改的教學目標，其體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動理念，有助于學生人格素養(yǎng)的提升[2]。

2.創(chuàng)設情境教學法在小學語文中的應用

在創(chuàng)設情境教學模式下，教師可通過以下三方面展開教學活動，以調動學生積極性，豐富課堂體驗：其一，多媒體導入情境；其二，語言描繪情境；其三，表演體驗情境。

2.1多媒體導入情境

多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學生的感官體驗，全面調動積極性。其一，教師可通過圖片導入創(chuàng)設情境。相較單純文字描述而言，直觀圖片形象更能給予學生強烈的感官沖擊，幫助其理解文本內容。因此教師可在課堂中適當導入圖片以提高教學質量。如在進行《春夏秋冬》識字教學時，可通過展示鶯飛蝶舞的春天，暑氣蒸騰的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉樹的冬天從而引起學生注意，提高其課堂積極性。其二，教師可通過音樂渲染創(chuàng)設情境。通過渲染烘托氣氛，教師可建立相關背景情境，從而調動學生思維。如在教授《江南》一課時，教師可播放兒歌《江南可采蓮》，進而帶領學生走入煙雨江南；又如在進行《升國旗》識字教學時，可通過播放《國旗國旗真美麗》背景音樂進行導入教學，結合國旗緩緩升起的動畫展示給予學生豐富的感官體驗，由此，可聯(lián)系學生周一升國旗的生活體驗，由此增進了語文課堂與生活語文的聯(lián)系。其三，教師可通過視頻動畫創(chuàng)設情境。相對圖片、音樂而言，視頻動畫的直觀感受性更強，因此在教學中教師可將其用于較難聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的課程教學中。如在學習《烏鴉喝水》一課時，由于現(xiàn)實生活中學生很難看到烏鴉喝水的真實場景甚至也難見到烏鴉，對其形象無具體感官認知，由此，教師可在課前播放相關視頻，配合動畫講解烏鴉喝水的故事，由此幫助學生理解文本。

2.2言語描繪情境

與其他教學模式不同，情景教學主要特點在于情感參與性，因此，在教學中，情感作為最主要因素[3]。而兒童情感相對更純真，因此其情緒很容易被激發(fā)，在教學中，借助言語描繪創(chuàng)設情境有助于教師“以情動情”，進而利于教師與學生的互動，從而推動教學過程。

因此，在語文教學中，教師應根據(jù)不同課文題目選擇不同的語言風格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當然，在具體教學活動中，教師也可依照文本設計語言色彩不同的情境，從而提高學生注意力。如在教授《比尾巴》時，教師可以一下言語模式導入以鼓勵學生進行生詞朗讀，如，“如果讀對了這些詞語，那老師要獎勵你比尾巴大會的門票哦”。在學生將詞語讀對后，教師應兌現(xiàn)諾言，獎勵其自制門票，而這些學生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學生扮演的比尾巴大會。當然，針對其他文本形式而言，言語描繪情境作用于詩歌當中更為凸顯。由于小學語文大多數(shù)詩歌都囊括有一定的景物描寫，而一切景語皆情語，通過情境交融的模式可有助于學生初步感受詩歌形象，把握詩歌情感，如在《池上》一詩中，教師可著重表現(xiàn)小娃的頑皮機靈，從而帶領學生聯(lián)系其生活體驗體會小娃既高興又害怕的心情。

2.3表演體驗情境

根據(jù)小學生活潑好動的特點，于教學中教師可適當進行分角色表演活動，一方面既滿足學生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可滿足小學生與生俱來的表演欲望。由此，可提高學生參與課堂的積極性和樹立學習的信心。如在教授《動物王國開大會》一課時，教師可請學生分別扮演老虎、狗熊、狐貍等動物，在進行角色演繹時引導學生結合角色的特點變換語氣、做適當動作，如扮演狗熊者出場或進行言語表達時可拍拍胸脯等，當然，在此過程中，教師只做適當引導，具體演繹應由學生自主思考，鼓勵其從自身理解自由發(fā)揮，從而發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新力。通過組織學生進行角色扮演，有助于建立學生在教學課堂中的主體地位，從而提高教學活力。當然，除生生之間角色扮演外，教師還可參與到活動中，從而建立良好的師生互動關系。如在進行《四季》一課學習時，教師可請不同學生進行分角色朗讀，在把握角色情感基調的基礎上引導學生讀出感情，讀出體會。

3.結語

作為新型教學模式，創(chuàng)設情境教學法主要以學生的興趣特點作為教學前提，通過創(chuàng)設生動有趣的情境場景，借助豐富多樣化的形式建立學習樂園。在小學語文教學中，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境的方式展開創(chuàng)設情境教學活動，由此建立教學相長的教育模式，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]滿建坤.試析創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017，16（21）：43-44.

[2]張戰(zhàn)宏.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文，2017，16（18）：74.

[3]魏然.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2017，6（25）：52.

作者簡介：

葉文娟（1990.02-），女，漢族，福建平潭人，大學本科，學士學位，小學初級教師，主要研究方向：課堂情景教學、課堂教學的效率的提高等。