童麗

【摘要】區(qū)角活動，也稱區(qū)域活動，活動區(qū)等，指教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的活動。區(qū)角活動區(qū)別于集體活動和自主游戲，它兼具學習性與游戲性，是幼兒以個別化和分組學習為主要特點的一種學習方式。

【關鍵詞】區(qū)域活動 幼師

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0024-02

一、區(qū)角活動的組織與實施

區(qū)角活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，相對于集體活動而言，區(qū)角活動給予幼兒更多的自由選擇與活動空間。但是，區(qū)角活動并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地。相反，教師是區(qū)角活動規(guī)劃的主體，需要根據教育目標、幼兒發(fā)展水平及興趣需要有目的地創(chuàng)設多樣的活動環(huán)境并給予有效指導。據此，正確認識和理解區(qū)角活動的類型和目標是保證教師積極有效地參與幼兒區(qū)角活動的理論前提。

（1）定目標，多層次

區(qū)角活動的進行，不是一天兩天的。老師們精心準備的材料都可以玩上2-3個星期，有的老師每個星期都在換，其實準備材料，從想、畫、設計到制作，老師們辛苦，材料也浪費。所以在每個區(qū)角的選擇和準備中，老師們就要想好“我的這個區(qū)角設計有什么目的？有幾個目的？第一層次是什么？第二層次是什么？有幾種玩法？可以提供幾個孩子同時玩？

（2）選內容，要嚴謹

科學嚴謹對待區(qū)角活動，正確認識“學習”與“游戲”的有效整合。

課改迄今，我們老師每天都在想“如何有效地將區(qū)域活動與游戲相結合，讓孩子玩得更好，學得更有效”。出發(fā)點是好的，但是落到實際中，往往不是很理想，老師們經常會進入一個“盲區(qū)”：為了游戲而“游戲”。一說整合，什么都和游戲整在一起了，管你是什么內容，只要可以“玩”起來就是與游戲整合了，卻忘了回過頭來看看目標，你的目標是什么？要孩子完成的內容是什么？不是所有的東西一定都得和游戲掛鉤才算好，比如中班區(qū)角活動：“撲克找朋友”：老師將這個活動設置成表演區(qū)，孩子們通過對比撲克的顏色、花色尋找朋友來跳舞。一開始孩子們玩得很開心，聽音樂找朋友對撲克牌不亦樂乎，10分鐘后孩子就開始吵吵鬧鬧，開始亂找朋友，無目的性，很明顯不感興趣了。老師來找我，問是什么原因，我反問：“你這個區(qū)角的目的是什么？”“這是數學與表演的整合，目的是通過表演游戲的形式讓孩子學會撲克牌的分類和二次分類。”對了，目的是分類，那么表演只是形式，而形式大于你的目的了，孩子偏離了重心，不就跑題了嗎？關鍵是老師沒找準重心，重點要完成的是數學的目標，孩子們都去表演了，就成了嘻嘻哈哈的小舞臺了。

二、區(qū)角環(huán)境與活動材料的配置

（1）空間的利用合理

在每個大區(qū)域中可以布置的小角落非常多，而每個小角落都要有孩子操作的地方或者是展示成品的位置，環(huán)境準備時我們就要設計好，需要合理利用每一點空間。如：分隔櫥背面、平面、背景墻面、窗臺、矮窗等，或是用KT板等隔出的隔斷、屏風等都可以利用。但要注意一點：不要把所有的墻面都變成“展板”。有的班級，一走進去，孩子的作品非常豐富，琳瑯滿目，到處粘貼。卻忽略了一點：這么大塊的板塊都展示作品去了，操作放哪里做？都放在桌子上做，桌子夠分配嗎？墻面上，玻璃窗前，走廊邊都是很好的操作地盤，只要鋪上墊子，孩子們就可以直接在墻面上、地面上玩。而且活動都是有過程的，我們不單單展示結果，我們更要體現孩子每個階段學習的內容，即“正在進行時”，這樣我們才能了解到孩子成長的足跡，也能看到活動走過的痕跡。

（2）環(huán)境的相輔相成

區(qū)角環(huán)境應與主題環(huán)境齊驅并駕、相輔相成。

區(qū)角活動有利于積累孩子的近期（零星）經驗，將近期經驗轉換為固有（長期）經驗。比如近期我們大班孩子快畢業(yè)了，我們班開展了“我要上小學”這個主題，這個主題下我們創(chuàng)設的區(qū)角有“時鐘滴答響”、“我回家的路”、“我家的電話號碼”、“我的小書包”等。在區(qū)角“時鐘滴答響”中我們和孩子一起認識了半點和整點的時鐘并讓孩子通過數字鐘和時鐘的轉換，還繪畫了在每個時段我們都在做什么的畫面，孩子們在說說畫畫中自然就充分地認識了時鐘的各個點，分針、時針的區(qū)別和每個點數所表示的時間等。孩子們在這些區(qū)角活動中逐漸認識到自己長大了，學會了整理，學會了很多小知識，可以上小學了，為此他們非常驕傲，也為他們上小學做好幼小銜接的鋪墊。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動類型理論比較研究[J]. 比較教育研究， 2001，（04）.

[2]林智中，張爽.如何通過質化研究探求教師的信念[J]. 全球教育展望， 2008，（08）.