陸正榮

（安徽省南陵中學(xué)，安徽南陵 241300）

引 言

2013年中共十八屆三中全會(huì)決定啟動(dòng)實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策，兩年后的中共十八屆五中全會(huì)決定通過的“十三五”規(guī)劃中又開始啟動(dòng)“全面二孩”政策。這就意味原來計(jì)劃生育政策規(guī)定一對(duì)夫婦只能生一個(gè)孩子的基礎(chǔ)之上，那些原本近十年或十多年盡享獨(dú)生子女光環(huán)的小孩將會(huì)成為家庭的長子或長女，從而成為原獨(dú)生子女。原獨(dú)生子女是一個(gè)比較特殊的群體，因其孩提時(shí)代是獨(dú)生子女，家庭所有疼愛集于其一人身上，無處不顯示其在這個(gè)家庭特殊且唯一的重要性。后來突然多了個(gè)弟弟或妹妹，這種特殊且唯一的重要感覺隨之消失。盡管父母為此有過很多鋪墊和解釋，但由此而形成的心靈之鎖又豈能是短時(shí)間解開的[1]。這也就給我們中學(xué)德育工作增添了新的課題和新的難度。

一、我校原獨(dú)生子女現(xiàn)狀調(diào)查

筆者擔(dān)任班主任工作已有19個(gè)年頭，遇到過太多的原獨(dú)生子女，但真正把原獨(dú)生子女德育工作區(qū)別對(duì)待卻是從2012屆和2015屆才開始的。過去，筆者三年擔(dān)任我校2015屆（21）班班主任及授課教師，另外在同屆（2）班擔(dān)任授課教師，日常接觸這兩個(gè)班學(xué)生比較頻繁，了解學(xué)生特征相對(duì)容易些。兩個(gè)班級(jí)原獨(dú)生子女調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 兩個(gè)班級(jí)原獨(dú)生子女調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況

二、原獨(dú)生子女的特征

通過對(duì)上述兩個(gè)班級(jí)的比較，不難發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女家庭在我們縣中仍是比較普遍的，與弟或妹年齡相差8歲到10歲甚至12歲以上的原獨(dú)生子女?dāng)?shù)目比較多。通過完整的三年時(shí)間的教育與教學(xué)過程，筆者認(rèn)真細(xì)致觀察這些與弟或妹年齡相差較大的原獨(dú)生子女，發(fā)現(xiàn)他們身上有一些共同的重要特征。

首先，原獨(dú)生子女對(duì)家長、老師及社會(huì)成年人世界充滿諸多不信任。

原獨(dú)生子女普遍經(jīng)歷了較長時(shí)間的獨(dú)生子女時(shí)代，家長總是用“心肝”“寶寶”等暖心字眼取悅于他，物質(zhì)上尤其在精神上向他傾其所有。還有父母曾當(dāng)他面承諾這一輩子只要他這一個(gè)孩子，而當(dāng)他的弟弟或妹妹出生后曾經(jīng)的語言在他心中都成了謊言。家長在他的心中都變成不能信任的人，何況老師及社會(huì)其他人員？對(duì)一切人和事充滿諸多不信任，成為這些原獨(dú)生子女與其他學(xué)生明顯不一樣的重要表現(xiàn)。

其次，原獨(dú)生子女心中實(shí)際上特別希望得到家長、老師和同學(xué)們更多的肯定與夸贊。

集萬千寵愛于一身的孩提時(shí)代已成過去，現(xiàn)在又不得不去和弟或妹共同分享父母的愛，越是這樣，就越希望父母能給他更多鼓勵(lì)與肯定。所以每逢生活中、學(xué)習(xí)上取得成績時(shí)，總希望第一時(shí)間能得到家長的肯定。這種家庭爭愛意識(shí)也會(huì)被帶到學(xué)校和課堂，結(jié)果必然是原獨(dú)生子女希望老師和同學(xué)們能給予他更多的肯定與夸贊。

再次，原獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)、生活和情感遭遇挫折時(shí)抵觸情緒更為明顯。

筆者所擔(dān)任班主任工作的2012屆楊姓同學(xué)，高中三年階段性測試，不管總成績不理想還是某學(xué)科成績不理想，家長和老師都不能觸及這一話題，否則她會(huì)特別煩躁甚至狂躁。2015屆的夏姓同學(xué)，高一上學(xué)期玩鬧比較厲害，邀她爸爸到辦公室共同教育她。她一字未說卻哭了好幾個(gè)小時(shí)。這些原獨(dú)生子女，在遇到挫折時(shí)，總是認(rèn)為父母對(duì)他關(guān)心不夠，同樣以為老師對(duì)他關(guān)心也不夠。所以當(dāng)遇到挫折時(shí)，原獨(dú)生子女對(duì)家長、老師甚至社會(huì)其他人員都表現(xiàn)有明顯的抵觸情緒。

最后，原獨(dú)生子女往往擁有鮮明的個(gè)性，特別愛鬧或特別愛靜，性格上喜歡走極端。

學(xué)生各有各的性格，有的愛熱鬧，有的愛安靜，有性格外向的也有性格內(nèi)向的，有的學(xué)生內(nèi)外兼?zhèn)?，且這種性格學(xué)生居多。而原獨(dú)生子女因?yàn)榈艿芑蛎妹玫某霈F(xiàn)經(jīng)歷了一次復(fù)雜的心理接受或掙扎的過程，性格卻變得鮮明且個(gè)性十足。就筆者現(xiàn)所帶2015屆（21）班原獨(dú)生子女，張姓同學(xué)性格外露，喜歡吵鬧；夏姓同學(xué)不說話尚可，說話即發(fā)火，霸氣十足；吳姓同學(xué)則文靜到幾乎沒有言語。正因?yàn)槊總€(gè)原獨(dú)生子女都擁有鮮明的個(gè)性，這進(jìn)一步增加了中學(xué)德育工作的難度。

三、要對(duì)原獨(dú)生子女做好德育工作

我查閱多份資料，點(diǎn)擊數(shù)個(gè)網(wǎng)站，社會(huì)上關(guān)心留守兒童、打工子女的話題很多，卻很少有人關(guān)心原獨(dú)生子女的教育問題。筆者在此呼吁，德育工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、因人而異、因材施教。原獨(dú)生子女是一個(gè)客觀存在的特殊群體，那我們就應(yīng)該像對(duì)待留守兒童、打工子女一樣，認(rèn)真做好原獨(dú)生子女的德育工作。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹?dú)生子女的德育工作不僅涉及家庭與社會(huì)，也將會(huì)對(duì)學(xué)校德育教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響并同時(shí)提出一系列新的要求。經(jīng)過三年的實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，針對(duì)原獨(dú)生子女的德育工作問題至少需要做好三個(gè)方面的工作：第一，給予原獨(dú)生子女更多關(guān)愛，消除他們的抵觸心理，獲取他們的信任；第二，對(duì)原獨(dú)生子女的德育教育需因材施教，取其所長，克服不足，幫助其全面健康發(fā)展；第三，原獨(dú)生子女德育教育須尋求家長的理解與配合，也需要學(xué)校和社會(huì)對(duì)這項(xiàng)工作重視和支持。

筆者所在學(xué)校，一貫支持本人對(duì)原獨(dú)生子女德育工作的做法，并為本班家長會(huì)召開提供一切物質(zhì)保障。筆者也希望全社會(huì)能共同行動(dòng)，像對(duì)待留守兒童、打工子女問題一樣，關(guān)心和愛護(hù)我們這些原獨(dú)生子女，讓他們消除對(duì)大人們的抵觸與不信任心理，更好地接受正確的人生觀與價(jià)值觀教育。

結(jié) 語

對(duì)于原獨(dú)生子女德育工作的思考與總結(jié)，筆者現(xiàn)在仍然處于摸索階段。隨著時(shí)間的推移，伴隨著對(duì)原獨(dú)生子女的德育工作研究的不斷深入，我越發(fā)感受這項(xiàng)工作的意義與價(jià)值。希望學(xué)校、家庭，尤其我們的社會(huì)各方面力量都能共同行動(dòng)起來，為原獨(dú)生子女這一特殊群體的健康成長創(chuàng)造一個(gè)友愛和諧的天地。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 肖玉星,何蓓蓓.用心溝通,用愛感化——淺談德育工作中“愛心”的力量[J].職業(yè),2016,(23):123-124.