一、課題研究的背景

作為一名心理教師，在進(jìn)行心理教學(xué)與心理輔導(dǎo)的過程中，有機(jī)會接觸大量的家庭并進(jìn)行家庭親子心理指導(dǎo)。我不僅感受到這些家庭的幸福，也感受到一些家庭的糾結(jié)甚至痛苦。伴隨著時代的前進(jìn)與社會的發(fā)展，人們愈加重視家庭教育、親子教育，但是紛紜復(fù)雜的家庭教育學(xué)說卻可能使家庭更加困惑，不知如何抉擇。家庭需要在親子關(guān)系與家庭教育方面得到適宜的幫助。一般性的家庭教育講座能給予知識性的學(xué)習(xí)，但在心理支持方面不夠；家庭心理輔導(dǎo)能夠給予單個家庭深度的心理支持，但在惠及率與推廣方面乏善可陳。本研究通過改變以往家庭教育講座式的指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注心理引導(dǎo)，進(jìn)行親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計，嘗試家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新以及學(xué)校、家庭、社會合力育人機(jī)制的探索。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種形式，指運(yùn)用團(tuán)體心理動力學(xué)的知識和技能，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，運(yùn)用專業(yè)的技術(shù)和方法，協(xié)助團(tuán)體成員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認(rèn)知觀念與健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作。它是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過人際交互作用，成員在活動中彼此進(jìn)行交往，使成員間通過心理互動來認(rèn)識自我、探討自我，改變舊的行為，學(xué)習(xí)新的行為方式。

親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指面向家庭進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，它在對象上面向的是家庭。在目標(biāo)上重在促使家庭親子之間更好地溝通，提升家長教育效能，幫助家庭整體向更和諧的方向發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長。在內(nèi)容上集中于家庭教育、親子溝通等。

初中是學(xué)生青春期所處并有大量生理與心理變化的階段，親子關(guān)系也有巨大的變化，在進(jìn)行家庭心理輔導(dǎo)的過程中，我們研究群體發(fā)現(xiàn)這個階段是家庭面臨許多親子方面的挑戰(zhàn)，需要得到專業(yè)人員的支持，所以把研究對象確定為初中階段，進(jìn)行初中親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計、實施與評價的探索。

選題的意義

1.理論意義

本研究團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論作為基礎(chǔ)，以已有的研究作為出發(fā)點(diǎn)，以親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為研究對象，對教育效果與評價進(jìn)行相應(yīng)的研究，這種新穎的家庭教育指導(dǎo)方式，會在家庭教育理論探索以及學(xué)校、家庭、社會合力育人機(jī)制探索方面有較多的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.實踐意義

初中學(xué)生處于青春期，這個時期的特殊性對很多家庭造成沖擊，父母需要對自己的教育進(jìn)行調(diào)整，以期更好地支持學(xué)生的發(fā)展，而面向初中生家庭的親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計能夠有效地幫助這些家庭更加和諧，利于學(xué)生的發(fā)展。

通過心理工作者的介入，在團(tuán)隊中進(jìn)行溝通訓(xùn)練，幫助家庭在團(tuán)體互動中反思成長，提升家長的教育技能，對初中生健康成長意義重大。

本研究探索從團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作入手，提高參與家庭的教育水平，幫助這些家庭的孩子健康成長，成為對家庭、對社會有用的人，從而促進(jìn)社會的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究的文獻(xiàn)綜述

從20 世紀(jì)初期團(tuán)體輔導(dǎo)出現(xiàn)，到第二次世界戰(zhàn)爭后，團(tuán)體輔導(dǎo)有了更大的發(fā)展。中國的團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展起步于本世紀(jì)八十年代。目前，隨著學(xué)校心理健康教育越來越受到重視，中國大陸在大學(xué)進(jìn)行了一些團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練，這種團(tuán)體訓(xùn)練在大學(xué)里較為常見，因此，關(guān)于對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究較為豐富。

隨著2014年《中小學(xué)心理健康教育綱要》的頒布，心理健康教育在中小學(xué)也蓬勃發(fā)展起來，很多中小學(xué)開始了一些有意義的團(tuán)體輔導(dǎo)，如人際交往，自信心培養(yǎng)等，對中小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究也有較多的論述。

近 20 年以來，我國團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展較快，但大多數(shù)實踐與研究集中在高校，在中小學(xué)特別是對家庭運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行工作的實踐與研究尚不多見。

2.關(guān)于親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的文獻(xiàn)綜述

在國內(nèi)，面向親子進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究鮮為一現(xiàn)。比較有價值的研究探索包括：趙阿勐《父母效能成長團(tuán)體對小學(xué)高年級學(xué)生家長親子溝通和教養(yǎng)態(tài)度的影響研究》，研究采用實驗法。結(jié)論是：將父母效能成長團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用到親職教育中是有效果的和可行的。

另有一些研究者進(jìn)行了國外各種父母教育團(tuán)體的在國內(nèi)的嘗試研究，如凌霄等人以高頓的親職教育模式為模板進(jìn)行家長成長團(tuán)體訓(xùn)練并通過實驗證明是有效的。

古淑青在她的碩士論文中也運(yùn)用了團(tuán)輔的方式來改善親子關(guān)系，運(yùn)用實驗法，實驗對象是初二學(xué)生的母親，另外一組運(yùn)用同樣的活動內(nèi)容，組員是初二年級學(xué)生的父親，前測后測結(jié)果顯示兩組成員親子關(guān)系都有所改善，母親比父親的改善狀況更好一些。

宋春聯(lián)等人在初中生親子沖突的干預(yù)研究中，以初二學(xué)生為研究對象，對學(xué)生進(jìn)行親子溝通訓(xùn)練，對家長進(jìn)行講座培訓(xùn)，親子共同參與團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在一定程度上能有效幫助參加者增加親子親合力，降低親子沖突頻率和強(qiáng)度。

經(jīng)過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究和應(yīng)用以及關(guān)于親子關(guān)系的研究證明團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用與家庭是有效的，但此類研究數(shù)量還是不多。

（二）國外研究現(xiàn)狀述評

20 世紀(jì)初期，普拉特第一個進(jìn)行了團(tuán)體輔導(dǎo)的嘗試。后來，莫利諾進(jìn)行了心理劇的嘗試。在第二次世界戰(zhàn)爭以后，團(tuán)體輔導(dǎo)有了更大的發(fā)展。在 20 世紀(jì) 40年代后期，勒溫成立了一個研究室，在這個實驗室里，他們發(fā)現(xiàn)，一個人對于和人交往的敏感以及在人際交往中的共情程度是可以改變和提高的，只要釆取合適的訓(xùn)練。

總體說來，西方對父母親子關(guān)系進(jìn)行指引的團(tuán)體課程已較為成熟，主要分為三種流派，每種流派都已經(jīng)形成自己有特色的訓(xùn)練課程。行為主義課程創(chuàng)立的父母指導(dǎo)課程為triple p課程，P.E.T課程是人本主義取向，S.T.E.P課程則介于兩種取向之間。triple p課程強(qiáng)調(diào)行為的控制應(yīng)具體地指向那些適應(yīng)不良的行為和內(nèi)在反應(yīng)模式，行為應(yīng)該通過獎罰來塑造。

triple p課程為父母改變孩子的問題行為提供了以下策略：制定清楚的基本規(guī)則、討論處理破壞規(guī)則、運(yùn)用良好行為表、給出清晰冷靜的指導(dǎo)、動用行為的邏輯后果、安靜時間、活動暫停。在triple p課程中，父母學(xué)會如何監(jiān)控記錄并把孩子的行為和反應(yīng)畫成表格，表揚(yáng)好行為，建立行為表格，管理不良行為，制定合適的規(guī)則。把重點(diǎn)放在父母的積極管理、冷靜指導(dǎo)和自我指導(dǎo)上，很明顯父母處于主控地位。孩子的行為被父母用管理技巧如合適的規(guī)則、贊揚(yáng)、行為表格、合適的獎賞，活動暫停及故意忽視所控制。

P.E.T課程認(rèn)為要想改變孩子的行為，父母必須先改變自己的行為，因為他們目前的行為就是孩子的那些不可接受的行為持續(xù)下去的原因。在處理孩子不可接受的行為時認(rèn)為，父母應(yīng)該用“我一信息”對孩子的行為進(jìn)行直接不帶批評的描述，同時應(yīng)該意識到，孩子做出這種行為是為了滿足他們的需要，但這會破壞父母的需要。父母要誠實地告訴孩子，他們對這些行為的感覺。這樣孩子能自己選擇其他的行為。如果這種方法不起作用，那父母就要用到問題解決策略。

S.T.E.P課程認(rèn)為，孩子的不良行為的原因有四個想獲得父母的關(guān)注、權(quán)力、報復(fù)及自暴自棄。建議父母首先要和孩子建立起積極關(guān)系。當(dāng)孩子行為不良時，父母要發(fā)出“我一信息”，不帶批評地描述孩子的行為，父母對這種行為的感覺，以及這種行為給父母帶來的后果。如果“我一信息”不起作用，下一步就要應(yīng)用自然或邏輯后果，這樣孩子能了解自己的不良行為會帶來什么后果，以便他們以后會做出更好選擇。自然后果就是，父母讓孩子學(xué)會世界的自然規(guī)則，例如不吃東西就要餓肚子。其邏輯后果就是讓孩子了解社會規(guī)則，如孩子不準(zhǔn)時起床可能會上學(xué)遲到。這種父母培訓(xùn)課程，全課程約八次，每周一次，每次三小時，以閱讀、聽講、討論、自由參與的角色扮演等方式進(jìn)行。它的目標(biāo)是解決親子間沖突，讓父母藉由學(xué)習(xí)溝通、教養(yǎng)和輔導(dǎo)等親職技能，使自己在教養(yǎng)子女上更具效能。

以上三種流派已經(jīng)形成比較成熟的團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容體系。根據(jù)國外科研成果可以發(fā)現(xiàn)，親子團(tuán)體輔導(dǎo)效果比親子講座、親子戶外拓展等活動方式對改善親子關(guān)系效果更好，持續(xù)時間更長。

綜上所述，我國大陸地區(qū)親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的研究與實踐略顯薄弱，需要我們不斷在理論與實踐方面做出新的探索。進(jìn)行父母效能訓(xùn)練的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)體被證實是有效的。西方國家尤以美國為代表在家庭教育指導(dǎo)團(tuán)體課程較為成熟，注重教養(yǎng)方式的指導(dǎo)但在親子團(tuán)體輔導(dǎo)活動方面，特別是家庭心理探索仍不足。我們本次研究希望參考西方相應(yīng)的家庭教育課程設(shè)置，基于我國具體國情和家庭文化特點(diǎn)和國內(nèi)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功經(jīng)驗，進(jìn)行親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動的設(shè)計、實施及效果評價探索研究。

三、研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

通過中學(xué)生親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動，提升親子關(guān)系質(zhì)量。

（二）研究假設(shè)

親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動能夠提升親子關(guān)系質(zhì)量

（三）研究內(nèi)容

1.親子關(guān)系測查

運(yùn)用親子關(guān)系診斷測驗與訪談法對初中生親子關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，同時找出出現(xiàn)親子問題的家庭中存在的具體問題，為有針對性的設(shè)計團(tuán)體活動做準(zhǔn)備。

效果評估手段之一，準(zhǔn)備采用《中學(xué)生親子關(guān)系量表》（陳鶴群）進(jìn)行前后測的比較?；蛟诖肆勘淼幕A(chǔ)上進(jìn)行問卷編制。

對有意愿加入團(tuán)體家庭進(jìn)行初始訪談。初始訪談對象為家庭成員。訪談目標(biāo)一為篩選家庭，排除父母或孩子有心理障礙家庭。二為了解家庭目標(biāo)，看是否與團(tuán)體目標(biāo)一致。三為了解家庭狀況，建立安全設(shè)置。

在篩選家庭完成之后，運(yùn)用量表與問卷進(jìn)行前后測。并進(jìn)行統(tǒng)計分析

（1）量表內(nèi)容介紹

中學(xué)生親子關(guān)系子女版量表共包括五個維度，分別為子女意識、親子親合、交流沖突、行為沖突和家庭環(huán)境。

親子關(guān)系量表家長版共包括五個維度，分別為家長意識、行為親合、交流親合、交流沖突和行為沖突。

“個體意識”維度（包括子女版子女意識維度和家長版家長意識維度）主要指家長和子女人生觀、價值觀以及對親子生活、學(xué)習(xí)中存在問題的一種看法和態(tài)度。父母是孩子的第一任老師，孩子許多行為的形成大部分都源自于對父母行為的模仿。積極的個體意識會促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，而消極的個體意識會阻礙親子關(guān)系的和諧發(fā)展。青少年期個體更多的以一種成人視角分析問題，自己認(rèn)為正確的觀念就很難去改變。這就需要家長在常生活中注意自己的一言一行，己所不欲勿施于人，真正能夠?qū)⒆幼龅窖詡魃斫?，以理服人，為孩子樹立一個正面的典范，這對親子關(guān)系的和諧影響意義重大。

“親子親合”維度（包括子女版親子親合和家長版行為親合與交流親合）主要指家長和子女在生活相處、工作和學(xué)習(xí)中的相互關(guān)愛、相互理解、相互尊重、和諧相處等內(nèi)容。它既可以是言語方面，也可以是行為方而的內(nèi)容。中學(xué)生家庭中獨(dú)生子女家庭居多，當(dāng)然也有一些單親家庭、寄養(yǎng)家庭等特殊家庭。部分獨(dú)生子女家庭中家長表現(xiàn)對孩子十分關(guān)愛，但是確切的把握住愛和溺之間的真諦，是值得我們思考的問題。家長與子女雙方到底需要什么，彼此付出的是否恰好是對方需要的，這些問題的解決就需要雙方要進(jìn)行及時、和諧的溝通交流。彼此之間的親合不僅表現(xiàn)在言語上，也要表現(xiàn)到行為中，這樣親子關(guān)系才能夠良性發(fā)展。

“親子沖突”維度（包括子女版交流沖突、行為沖突與家長版交流沖突和行為沖突）主要指家長和子女在生活相處、工作和學(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的摩擦、矛盾等內(nèi)容。它既能是言語方面的，也可以是行為方面的內(nèi)容。兒童期的孩子大部分對父母言聽計從，依戀程度也比較高。但中學(xué)生個體正處于青春期，生理方面的成熟和心理方面的變化較大，個體學(xué)習(xí)壓力相對比較大，還有他們成人感的思維方式等都會對親子沖突產(chǎn)生加劇作用。如果家長對孩子過分干預(yù)其生活和學(xué)習(xí)，這種沖突會愈演愈烈。部分父母會為親子關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變而煩惱。這就要家長能夠給孩子更多的自由空間，將孩子作為朋友民主相處。能夠多換位思考問題，設(shè)身處地的考慮一下對方的感受，將該時期親子沖突強(qiáng)烈程度降低。

“家庭環(huán)境”維度（子女版家庭環(huán)境維度）指家長與子女日常生活中所處的環(huán)境。該環(huán)境既包括客觀方面的環(huán)境，如家庭居住環(huán)境、家庭物質(zhì)條件等方面的內(nèi)容，也包括家庭氛圍方面的內(nèi)容。如壓抑的家庭氛圍還是民主的家庭氛圍。眾所周知，寬容環(huán)境下成長的孩子學(xué)會了寬容，嚴(yán)苛環(huán)境下的孩子學(xué)會了嚴(yán)苛。這就需要家長盡量在平時給孩子營造一個輕松寬容的家庭氛圍。這對親子關(guān)系的和諧相處有益無害。

（2）量表信效度指標(biāo)介紹

《中學(xué)生親子關(guān)系量表》子女版總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.876，其各因子內(nèi)部一致性系數(shù)值在0.894-0.935之間。子女版總量表分半信度值為0.833，其各因子分半系數(shù)值在0.767-0.899之間。子女版總量表重測信度值為0.801，其各因子重測信度值在0.746-0.849之間?！吨袑W(xué)生親子關(guān)系量表》家長版總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.906，其各因子內(nèi)部一致性系數(shù)值，0.894-0.935之間。子女版總量表分半信度值為0.844，其各因子分半系數(shù)值在0.768-0.897之間。說明信度相對比較好，子女版總量表重測信度值為0.800，其各因子重測信度值在0.759-0.850之間。說明兩個量表穩(wěn)性比較好。

結(jié)構(gòu)效度：兩個分量表各項目與總量表之間的相關(guān)在0.254-0.702之間。各分量表與總量表之間的相關(guān)在0.135-0.810之間。整體看來，兩個量表的結(jié)構(gòu)相對理想。

效標(biāo)效度：選取了攻擊性量表進(jìn)行相關(guān)分析，親子關(guān)系量表子女版中負(fù)性維度，如交流沖突等與攻擊性存在正相關(guān)，親子關(guān)系量表子女版正性維度與攻擊性存在負(fù)相關(guān)。特別是親子關(guān)系量表中行為沖突維度和母（父）親關(guān)系、母（父）自主維度呈顯著負(fù)相關(guān)。和母（父）冷漠維度呈顯著正相關(guān)。符合少年期親子關(guān)系的特點(diǎn)，這就進(jìn)一步驗了編親子關(guān)系量表的有效性，能夠?qū)τH于關(guān)系質(zhì)量進(jìn)行客觀的測評。由以上結(jié)示，《中學(xué)生親子關(guān)系量表》家長版和子女版有效性度相對較高。

（3）采用該量表的原因分析

第一，該量表依據(jù)的理論背景綜合全面?！吨袑W(xué)生親子關(guān)系量表》綜合采用了人格發(fā)展模型、社會生物適應(yīng)模型、依戀關(guān)系模型和認(rèn)知發(fā)展模型。各理論模型對處于青春期的中學(xué)生與父母產(chǎn)生親子沖突的解釋如下：

人格發(fā)展模型認(rèn)為青少年總想擺脫對父母的依賴，獲得一種完全的獨(dú)立。青春期個體本我、自我和超我的不斷發(fā)展導(dǎo)致親子關(guān)系沖突部分也在增加。因此，該時期的親子沖突是不可避免的。

社會生物適應(yīng)模型認(rèn)為青少年期的親子沖突是存在的，正是這些親子沖突保證青少年有更多的精力與時間與家庭以外的人進(jìn)行交往。雖然親子沖突存在，但該時期親子關(guān)系只發(fā)生量變，并沒有發(fā)生質(zhì)變。

依戀關(guān)系模型認(rèn)為，親子間依戀程度差異對親子間交往會產(chǎn)生不同影響，相對健康的親子關(guān)系類型的個體更多的出現(xiàn)在安全依戀型的家庭。

認(rèn)知發(fā)展模型則更強(qiáng)調(diào)青少年認(rèn)知發(fā)展變化對親子關(guān)系的影響，正是青少年的認(rèn)知重建，才使該群體以一種新的視角審視自己與家長的交往，相對于以往對家長絕對服從的態(tài)度而言，該時期親子交往特征會發(fā)生變化。

第二，該量表編制的內(nèi)容全面，且對象同時涉及家長與子女兩個群體。以往親子關(guān)系測評量表編制內(nèi)容主要涉及到家長教養(yǎng)方式、親子交往沖突、親子交往親合等方面的內(nèi)容，其中家長教養(yǎng)方式內(nèi)容居多。編制版本有一個量表和兩個分量表兩種形式，兩個分量表主要包括母親版本和父親版本。測評主體為父母或子女。《中學(xué)生親子關(guān)系量表》將家長意識和子女意識、家庭環(huán)境等方面的內(nèi)容融入進(jìn)去，兩個分量表測評對象同時涉及到家長與子女兩個群體。

第三，該量表與本研究預(yù)設(shè)的方向契合。本課題預(yù)設(shè)的方向有增進(jìn)親子互相了解、促進(jìn)親子良好溝通、幫助親子共同成長、提升父母教養(yǎng)技能這樣幾個方面，具有綜合性，如果采用以往的家長教養(yǎng)方式、親子交往沖突、親子交往親合任何一個問卷都不能非常全面的反映干預(yù)提升的效果，需要使用一個綜合性的問卷測量。

2.系列活動設(shè)計與實施

設(shè)計目標(biāo)：促進(jìn)初中學(xué)生家庭和諧溝通，提高家庭教育技能，提升家庭親子關(guān)系質(zhì)量。

設(shè)計原則：團(tuán)體輔導(dǎo)的活動和設(shè)計理念來源于問卷中所體現(xiàn)的問題、對孩子的父母進(jìn)行訪談以及文獻(xiàn)查閱基礎(chǔ)上，熟悉掌握基礎(chǔ)理論知識，并針對現(xiàn)實存在的問題，制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)策劃。主題的設(shè)置是根據(jù)前期訪談中所發(fā)現(xiàn)的親子間存在的具體問題，現(xiàn)在預(yù)設(shè)的方向有增進(jìn)親子互相了解、促進(jìn)親子良好溝通、幫助親子共同成長、提升父母教養(yǎng)技能這樣幾個方面?；顒觾?nèi)容可根據(jù)團(tuán)體特征進(jìn)行靈活組合。

在活動形式上有三個預(yù)定的方向：一為進(jìn)行在課堂上組織的親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，二是進(jìn)行面對面的親子團(tuán)體輔導(dǎo)小組，只對父母進(jìn)行。三為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)親子團(tuán)體輔導(dǎo)，利用zoom等現(xiàn)代信息交流工作，組織微課與輔導(dǎo)等形式相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)親子團(tuán)體。

在活動過程中團(tuán)隊教師以心理學(xué)理論（發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢基本理論、家庭治療理論等）為基礎(chǔ)，結(jié)合共情、同理心、設(shè)身處地的理解、以成員為中心等心理咨詢的技術(shù)。初步設(shè)想的活動名稱內(nèi)容見下表。

選擇合適的固定時間，由課題組成員進(jìn)行實施，帶領(lǐng)已組成團(tuán)體的數(shù)個家庭，進(jìn)行系列活動實施。

3.活動效果評估

在課題開始就組織團(tuán)隊進(jìn)行效果評估系統(tǒng)制定，預(yù)設(shè)為問卷測查與家庭訪談相結(jié)合。

（四）研究思路與研究方法

以中小學(xué)心理教師為主導(dǎo)，組織團(tuán)隊。發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行行動研究，利用學(xué)校心理輔導(dǎo)的便利與設(shè)施，設(shè)計與實施親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動。在有效性實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思總結(jié)效果評估，并予以推廣。

1.文獻(xiàn)法：對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，了解家庭教育方面的研究，進(jìn)行親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計。

2.行動研究法：根據(jù)家庭的需要進(jìn)行研究調(diào)整。及時總結(jié)研究的成果，反思研究過程，并根據(jù)研究的進(jìn)程與實際情況及時調(diào)整行動策略。

3.心理測量法：對參與研究的家庭進(jìn)行前后測實驗研究。并制定效果檢測技術(shù)與手段。

四、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)： 初中親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計、實施

研究的難點(diǎn)：初中親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動評價

五、實施步驟、技術(shù)路線與人員分工

（一）實施步驟

1.2018.9—2018.12組建研究團(tuán)隊，進(jìn)行研究前期準(zhǔn)備：組織心理教師、團(tuán)隊輔導(dǎo)人員等，并進(jìn)行活動設(shè)計前期準(zhǔn)備。

2.2019.1——2019.12組織課題組成員從家庭自我成長、親子關(guān)系、教養(yǎng)技能等三方面組織家庭、設(shè)計活動、在團(tuán)體里初步實施、進(jìn)行初步評價，活動內(nèi)容初步成型。

3.2020.1——2021.6親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動實施與效果研究。采用問卷、訪談前后測的方式進(jìn)行效果評價。

4.2021.7——2021.12研究總結(jié)階段：進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報告。

（二）技術(shù)路線與人員分工

以接受相關(guān)訓(xùn)練的心理教師與心理咨詢師作為研究團(tuán)隊，通過文獻(xiàn)法、行動研究等方式設(shè)計系列活動。在此基礎(chǔ)上，組織初中生家庭形成團(tuán)體，進(jìn)行實踐，通過問卷測量等方式進(jìn)行效果評價探索。

創(chuàng)建課題研究團(tuán)隊

對參與研究的家庭進(jìn)行親子關(guān)系診斷測驗

設(shè)計親子團(tuán)隊心理輔導(dǎo)系列活動，并設(shè)計評估系統(tǒng)

親子團(tuán)隊心理輔導(dǎo)系列活動設(shè)計初步完成

實施團(tuán)隊招募家庭，組建親子團(tuán)隊進(jìn)行活動實施，進(jìn)行反思調(diào)整

評估團(tuán)隊進(jìn)行效果評估，提出改進(jìn)建議

親子團(tuán)隊心理輔導(dǎo)系列活動設(shè)計與效果評估系統(tǒng)最終完成

研究設(shè)計組：顧克、張景芳、白曄、姜斌

活動設(shè)計與實施組：劉寧寧、沈景娟、李婷婷、林麗、牛彥芳、趙麗麗、曹娟、武月、王歡歡、李新新、楊柳、趙佳（以上為石景山區(qū)心理教師）

評價組：何虹、李月、王燕、梁澗溪（以上為石景山區(qū)教研員與心理教師）

網(wǎng)絡(luò)組：張大光、趙繼發(fā)、張熠（信息中心領(lǐng)導(dǎo)與教師）

資源組：韓莉、張素華、張慧軍（教育學(xué)會家庭教育教研中心）

六、預(yù)期研究成果

1.《初中親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計、實施與評價研究》研究報告

2. 論文1篇（需發(fā)表于核心期刊）

3. 親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計匯編

4. 評價手冊

七、附件

《中學(xué)生親子關(guān)系量表》部分內(nèi)容

（一）中學(xué)生親子關(guān)系子女版訪談提綱（共10題，部分）

1.你認(rèn)為家長怎么看待你的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績？

2.你怎樣看待戀愛與和異性交往？

3.你認(rèn)為作為孩子最珍貴的品質(zhì)是什么？這種品質(zhì)的形成與父母有什么關(guān)系？

4.你認(rèn)為孩子與父母的交往方式有哪些？

5.你認(rèn)為為網(wǎng)絡(luò)會響到親子關(guān)系嗎？

（二）中學(xué)生親子關(guān)系家長版訪談提綱（共17題，部分）

1.你能不能用一個詞或一句話描述一下你與孩子的關(guān)系？能不能用一個詞或一句話描述一下現(xiàn)在親子關(guān)系？你認(rèn)為的健康親子關(guān)系是什么？健康的親子關(guān)系包括哪些類型與特征？

2.你能談一下什么是親子依戀？親子依戀都有哪些類型？

3.你和孩子通過什么樣的方式溝通、溝通的時間與頻率是多少？你認(rèn)為最理想的溝通方式是什么？你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會對你與孩子的溝通產(chǎn)生影響嗎？

4.你認(rèn)為父母對待孩子的行為方式包括哪些？哪些行為方式比較好？你認(rèn)為父母自身的行為對孩子的影響有哪些？

5.你認(rèn)為家長不良情緒與壓力會對孩子造成什么不良的影響？具體表現(xiàn)在哪些方面？

（三）中學(xué)親子關(guān)系量表子女版（50題，部分）

同學(xué)您好：

這是一份關(guān)中學(xué)生親子關(guān)系的問卷，希望得到您的真誠配合，我們對您表示深深的感謝！首先，請您在符合自己基本情況的數(shù)字上劃劃“√”。

1.性別：（1）男 （2）女

2.年齡：________（請將年齡直接寫在橫線上）

3.年級：________（請將年級直接寫在橫線上）

第一部分試題：

現(xiàn)在開始做問卷，請閱讀每個句子，在符合您實際情況的答案的數(shù)字上劃“√”。難以決定時，請選與實際情況較接近的答案。回答沒有時間限制，但不要過分考慮，請選出你最初想到的答案。注意不要漏題，也不要多選。（1=非常不符合、2=不符合、3=不一定、4=符合、5=非常符合）

1.父母遇到不順心的事時我會安慰他們。

2.我與父母能順暢交流。

3.我會在輕松愉悅的環(huán)境下與父母交流。

4.在與父母交流中若我犯了錯誤會主動給父母道歉。

5.我能放下自尊心與父母平等交流。

6.我覺得與父母無話不談。

7.我每周與父母至少交流一次。

8.我會心平氣和、耐心的與父母交流。

9.我和父母無話不談。

10.我愿意向父母傾訴心事。

11.開心的時候我常擁抱父母。

12.我會在父母的陪同下認(rèn)真學(xué)習(xí)。

13.在業(yè)余時間我會和父母去游玩。

14.我覺得自己有時候勇敢，有時候怯懦。

15.我的業(yè)余時間常在網(wǎng)絡(luò)中度過。

16.我喜歡上網(wǎng)而不喜歡與父母談心。

17.我覺得孩子前途和家庭權(quán)勢有很大關(guān)系。

18.父母不開心時我會給他們以擁抱等肢體動作作為安慰。

19.我與父母喜歡一起度過閑暇時光。

（四）中學(xué)生親子關(guān)系量表家長版（共53題，部分）

家長朋友您好：

這一份有關(guān)中學(xué)生親子關(guān)系的問卷，希望得到您的真誠配合，我們對您表示深深的感謝！

首先，請在符合自己情況的數(shù)字上劃“√”。

性別：（1）男 （2）女

年齡：________（請將年齡直接寫在橫線上）

我與孩子的關(guān)系：（1）非常不好 （2）不好 （3）不確定 （4）好 （5）非常好

現(xiàn)在開始答題，請閱讀每個句子，在符合您實際情況的答案的數(shù)字上劃“√”。難以決定時，請選與實際情況較接近的答案?；卮饹]有時間限制，但不要過分考慮，請選出你最初想到的答案。注意不要漏題，也不要多選。（1=非常不符合、2=不符合、3=不一定、4=符合、5=非常符合）

1.我與孩子能順暢的交流。

2.我會在輕松愉悅的氛圍下與孩子交流。

3.在與孩子交流中若我犯了錯誤會主動給孩子道歉。

4.我能放下家長的威嚴(yán)，與孩子平等談心。

5.我覺得與孩子無話不談。

6.我會主動安慰、鼓勵孩子面對挫折。

7.我每周與孩子至少交流一次。

8.孩子向我吐露心事時我會認(rèn)真的傾聽。

9.我會心平氣和、耐心地與孩子交流。

10.在解決孩于遇到的問題時，我會主動聽取孩子的建議。

11.我主動與孩子交流時，總會不歡而散。

12.我感覺與孩子交流很困難。

13.我和孩子因為一些小事爭吵。

14.與孩子產(chǎn)生矛盾時，我們之間誰也不搭理誰。

15.我和孩子之間的交流大多是以爭吵的方式進(jìn)行。

16.我和孩子發(fā)生沖突時常以冷戰(zhàn)告終。

17.我和孩子發(fā)生沖突時常以爭吵結(jié)束。

18.我心情不好時對待孩子的態(tài)度會變壞。

19.和孩子發(fā)生沖突時時我會訓(xùn)斥孩子。

20.我壓力較大時對待孩子的態(tài)度會變壞。

參考文獻(xiàn)

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[9]吳錦良《做成功的父母——小學(xué)生家庭教育指導(dǎo)法》，杭州出版社，2000年第一版

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[11].陳艷鶴. 中學(xué)生親子關(guān)系量表的初步編制與應(yīng)用[D]. 碩士學(xué)位論文 河南：鄭州大學(xué)， 2012.