金燕

摘要：一個(gè)生活在充滿愛的環(huán)境中的幼兒是快樂并感到安全的，反之，如果愛的需要沒有得到滿足，那么幼兒很有可能采取一些“手段”來引起他人的關(guān)注，比如攻擊同伴、破壞物品、故意搗亂等。幼兒教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒、觀察幼兒，用專業(yè)的眼光去解讀幼兒的行為表現(xiàn)、分析幼兒的成長需求，才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界、去理解他們的行為。

關(guān)鍵詞：尊重；關(guān)愛；觀察

尊重、理解與關(guān)懷每一個(gè)生命個(gè)體是綠色教育的核心理念與內(nèi)涵之一?！懊恳粋€(gè)孩子都有其成長的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)等，綠色教育要求教育者充分了解學(xué)生背景與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，懷著同理心真正去理解孩子，真心去接納孩子”。教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中也指出，“為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！本G色教育尊重生命的教育理念與《指南》的目標(biāo)要求具有高度契合性，每讀于此，便會(huì)聯(lián)想到不久前在班中發(fā)生的一件事情，它也使我更加認(rèn)識到，用心、用情感去讀懂幼兒愛的需要，真心地接納幼兒，對于幼兒生命的健康成長所具有的重要意義。

讀懂幼兒愛的需要——銘銘為何故意尿床？新學(xué)期伊始，銘銘引起了我的特別注意，面對新的環(huán)境，他并沒有像其他新入園幼兒那樣出現(xiàn)明顯的入園不適應(yīng)、分離焦慮的情況，他只是坐在一旁，不哭也不鬧。幾天后，我注意到銘銘每天午睡的時(shí)候都會(huì)尿床，甚至醒著的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，盡管每天中午我都會(huì)提醒他去上廁所，但他尿床的問題并沒有得到改觀。一次，在他又一次尿床之后，我輕聲地提醒他，“銘銘，有小便時(shí)你告訴老師，我們要去廁所尿尿?！彼谷粵]有理睬我，轉(zhuǎn)過身去留給我一個(gè)背影。

這個(gè)孩子怎么了？我和他的家長進(jìn)行了溝通，進(jìn)而了解他在家中的情況。他的奶奶說，“銘銘的爸爸媽媽離婚了，把孩子扔給了我，銘銘總說‘我跟別的小朋友不一樣，我沒有媽媽，”奶奶又說，“不過他在家可不尿床的，我回去一定說他，您多費(fèi)心了”。聽奶奶這么說，我立即提醒她先了解情況，不要輕易地責(zé)怪孩子。奶奶走后，我的腦海中總會(huì)閃現(xiàn)出這樣一幅情景：銘銘站在我的面前，對我一遍又一遍地講，“我和別的小朋友不一樣，我沒有媽媽。”童年本應(yīng)該是快樂的，這樣一個(gè)不到4歲的孩子身上承受著來自父母離異所帶來的多大的傷痛呀！

第二天，銘銘奶奶告訴我：“這孩子是故意尿床的，他說只要尿床，老師就會(huì)給他換衣服，還會(huì)跟他說很多很多話?！碧彀?，是我誤解了他，是我以前對孩子了解不夠，忽略了他的感受。

又到了午睡的時(shí)間，我坐到銘銘的床邊，“老師今天陪你睡覺，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，卻一直看著我，不愿睡去。我問他：“小朋友都睡覺了，你怎么不閉眼睛呢？”他輕聲地說：“老師，我和別的小朋友不一樣，大家都有媽媽，我沒有媽媽，”聽到這番話時(shí)，我的心都碎了。我告訴他：“每個(gè)小朋友都有媽媽，只是你的媽媽工作忙，沒有時(shí)間陪你”，又問他，“你是不是想媽媽了？”這個(gè)4歲的孩子撇撇小嘴，眼中閃爍著淚花。“老師都是你的媽媽，都很喜歡你，你想讓誰做你的媽媽呀？”他不好意思地指了指我，把頭枕在我的胳膊上，一會(huì)兒就睡著了。看到他在睡夢中露出的甜甜的、輕松的微笑時(shí)，我知道這個(gè)孩子釋懷了，那時(shí)雖然胳膊很酸疼，卻怎么也不舍得抽出來。

離園的時(shí)候，銘銘高興地對奶奶說，“奶奶，我在幼兒園有媽媽啦” ……

銘銘的“故意尿床”行為透出他內(nèi)心對于愛的渴望和需要。一個(gè)生活在充滿愛的環(huán)境中的幼兒是快樂并感到安全的，反之，如果愛的需要沒有得到滿足，那么幼兒很有可能采取一些“手段”來引起他人的關(guān)注，比如攻擊同伴、破壞物品、故意搗亂等。缺少父母關(guān)愛的銘銘嘗試用故意尿床的辦法引起老師更多的關(guān)注、獲取老師更多的愛，這源于他內(nèi)心對于愛的需求和渴望。透過銘銘故意尿床的行為，我在細(xì)心的觀察和家園溝通的基礎(chǔ)上，找到了銘銘尿床的真實(shí)原因，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)缺少成人關(guān)愛、十分渴望關(guān)愛的男孩。試想，如果當(dāng)時(shí)沒有仔細(xì)地去觀察銘銘的異常行為、給予銘銘足夠的尊重，沒有認(rèn)真地去和他的家長進(jìn)行深入地溝通，那么，銘銘的尿床行為很有可能被我簡單地歸結(jié)為新入園幼兒的生理、心理上的不適應(yīng)，抑或是被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，那么，孩子對愛的渴求、對愛的需要也就被我們成人長久的忽視了。綠色教育“尊重生命”的教育理念給我最大的啟示是：教師必須在充分了解幼兒家庭成長環(huán)境的基礎(chǔ)上，真正地尊重孩子、接納孩子。作為幼兒教師，用愛守護(hù)童年，是促進(jìn)每個(gè)孩子得到理想發(fā)展的前提，這些都來源于對孩子獨(dú)特生命個(gè)體的尊重、對孩子行為表現(xiàn)的細(xì)心觀察、家園之間充分有效的溝通以及對幼兒需要的準(zhǔn)確分析。讀懂幼兒愛的需要是實(shí)現(xiàn)對幼兒生命尊重的前提，幼兒具有愛的需要，需要得到來自家人、老師以及同伴等自己成長中重要他人的關(guān)愛。我們只有首先讀懂了幼兒愛的需要才能更有效地去滿足他們的需要、更有效地去拓展他們的經(jīng)驗(yàn)和能力，從而促進(jìn)幼兒生命的健康成長。

那么，如何透過幼兒的外在表現(xiàn)直視幼兒的內(nèi)心需求？做一名“敏感”的教師是關(guān)鍵。敏感于幼兒的需要是讀懂幼兒的前提，它能夠幫助我們從孩子的一個(gè)眼神、表情、動(dòng)作、話語等細(xì)微的表現(xiàn)中察覺出孩子此時(shí)此刻的感受與想法，并據(jù)此判斷出孩子可能的需要、理解孩子的感受、尊重他們的想法和態(tài)度，進(jìn)一步聆聽他們的心聲、解讀他們的心思。對幼兒需要的敏感、理解和尊重是我們走進(jìn)幼兒心理世界的“鋪路石”。在日常生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)做出一些在成人眼里看似荒誕、執(zhí)拗甚至不可理喻的行為，當(dāng)面對孩子的這些行為表現(xiàn)時(shí)，我們不能隨意下結(jié)論，更不能給孩子“貼標(biāo)簽”。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這些行為表現(xiàn)是由于幼兒受到已有經(jīng)驗(yàn)的限制以及自身需要的未滿足而做出的獨(dú)特反應(yīng)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)透過幼兒的眼神、表情、動(dòng)作、話語來分析其內(nèi)心的真正需求，抓住這些有特殊意義的關(guān)鍵事件，把它作為一把“鑰匙”，開啟與孩子之間的“心靈對話”，在此基礎(chǔ)上滿足幼兒愛的需要。

綠色教育的核心價(jià)值理念要求我們真正將幼兒作為一個(gè)生命、一個(gè)人來看待，用心、用情感呵護(hù)其生命的健康成長。善于讀懂幼兒的需要是幼兒教師的基本功，只有學(xué)會(huì)尊重幼兒、觀察幼兒，用專業(yè)的眼光去解讀幼兒的行為表現(xiàn)、分析幼兒的成長需求，才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界、去理解他們的行為，從而真正體現(xiàn)、踐行綠色教育的核心價(jià)值理念，真正實(shí)現(xiàn) “尊重的教育”。