張愛(ài)

摘要：本論文主要描述了注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的課堂問(wèn)題行為及對(duì)策，以小豆豆為對(duì)象，分別列舉出了小豆豆所表現(xiàn)出的主要課堂行為問(wèn)題。并著重分析了巴學(xué)園校長(zhǎng)小林的教育方式以及小豆豆媽媽對(duì)小豆豆的教養(yǎng)方式。最后針對(duì)小豆豆的課堂行為問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞

一、理論背景

在學(xué)習(xí)障礙者中，大約有20%——40%的人同時(shí)伴隨有注意力問(wèn)題，臨床上被稱診斷為注意力缺損多動(dòng)障礙（attention deficit hyperactivity disorder，簡(jiǎn)稱ADHD）。這類兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為注意力不集中、不持久、容易分散、性情急躁、人性沖動(dòng)，而且自控能力差、與人相處困難，具有攻擊性等行為問(wèn)題。廣義的學(xué)習(xí)障礙也包括這些注意力缺損多動(dòng)障礙的人群。

對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，他們每天有6-8小時(shí)都是在學(xué)校和課堂中度過(guò)的，這些環(huán)境要求學(xué)生們?cè)诖蟛糠值臅r(shí)間里能夠遵守規(guī)則，與同伴建立良好的關(guān)系，能夠積極地殘油課堂的教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，這些要求可能不算什么。但是對(duì)于ADHD兒童來(lái)說(shuō)，他們很難完全遵守這些規(guī)則，因此，ADHD兒童的課堂問(wèn)題行為就非常的多，改善這些問(wèn)題行為的對(duì)策也是很有必要的。

二、個(gè)案分析

1.基本情況

小豆豆上小學(xué)一年級(jí)，有注意力缺陷多動(dòng)障礙。曾就讀于洗足池小學(xué)，被勸退后，就讀于巴學(xué)園。

2.課堂問(wèn)題行為

（1）發(fā)出聲響

起初，正上課的時(shí)候，小豆豆總要把課桌蓋開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)地弄上上百遍。因此老師就對(duì)她說(shuō)：‘沒(méi)有事就不要老這樣開(kāi)來(lái)關(guān)去的。于是，小豆豆就把筆記本、鉛筆盒、教科書(shū)統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)桌斗里，然后再一樣一樣地取出來(lái)。譬如聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候吧！小豆豆首先把桌蓋打開(kāi)，把筆記本拿出來(lái)。緊接著就‘叭噠一聲飛快地把桌蓋蓋上。接著又馬上打開(kāi)，把頭鉆進(jìn)去，從鉛筆盒里拿出寫(xiě)‘a(chǎn)字的鉛筆，再急忙關(guān)上，然后動(dòng)筆寫(xiě)‘a(chǎn)字。然而，她沒(méi)寫(xiě)好，或者寫(xiě)錯(cuò)了。于是又把桌蓋打開(kāi)，把頭鉆進(jìn)去取出橡皮，再關(guān)上桌蓋，馬上匆匆忙忙地用橡皮去擦，接著又以驚人的速度打開(kāi)桌蓋把橡皮放進(jìn)去，再蓋好桌蓋?？墒?，她又馬上打開(kāi)了。我一看，原來(lái)只寫(xiě)了一個(gè)‘a(chǎn)字，就把所有的文具一件一件地收進(jìn)桌斗里去了。先收鉛筆，關(guān)上，再打開(kāi)，再把筆記本放進(jìn)去……，就這樣折騰來(lái)折騰去。而且當(dāng)寫(xiě)第二個(gè)字母‘i字時(shí)，又是從筆記本開(kāi)始，鉛筆，橡皮……，每當(dāng)這時(shí)候，眼前就是開(kāi)書(shū)桌，關(guān)書(shū)桌，令人眼花繚亂。

（2）擾亂課堂秩序

第一節(jié)課里，小豆豆把課桌“叭噠叭噠”地弄了一通以后，就離開(kāi)座位站到窗邊往外看去。于是老師心想：如果能安靜下來(lái)，她站在那兒也可以。然而就在這時(shí)小豆豆卻突然對(duì)著窗外大聲喊叫起來(lái)：“廣告宣傳員叔叔——！”

一般說(shuō)來(lái)，這個(gè)教室的窗戶對(duì)小豆豆來(lái)說(shuō)是很愜意的，然而卻使老師大傷腦筋。因?yàn)榻淌以谝粯?，偏偏又緊靠馬路。而且，說(shuō)到院墻，也僅僅是一道矮樹(shù)墻。所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭話。瞧吧，過(guò)路的那位化裝廣告宣傳員被小豆豆這么一喊，果真來(lái)到了教室跟前。這下小豆豆可樂(lè)壞了，沖著全班同學(xué)喊道：

“來(lái)啦！來(lái)啦！”

教室里正在上課的孩子們聽(tīng)她這么一喊，全都擁向窗邊異口同聲地喊了起來(lái)：

“化裝廣告宣傳員——！”

于是小豆豆便向廣告宣傳員央求說(shuō)：

“喂！演一會(huì)兒給我們看看好嗎？”

本來(lái)路過(guò)學(xué)校附近的時(shí)候，化裝廣告宣傳員是壓低了聲響的?？捎捎谛《苟惯@難得的央求，他便放開(kāi)了手腳。又是單簧管，又是三弦琴，敲鑼打鼓地?zé)狒[了一通。這時(shí)候老師怎么樣了呢？她只好獨(dú)自站在講臺(tái)上，耐著性子等待鬧過(guò)這陣子去，心想：“就耐心等到這支曲子奏完吧！”

不一會(huì)工夫，曲子奏完了，化裝廣告宣傳員走了，學(xué)生們也回到了自己的座位上。然而，令人吃驚的是，小豆豆卻仍然站在窗邊不動(dòng)。老師問(wèn)她：“你怎么還在那里？”

小豆豆一本正經(jīng)地答道：

“要是再有別的化裝廣告宣傳員來(lái)了，我還得和他們說(shuō)話呢！再說(shuō)，剛才的化裝廣告宣傳員要是回來(lái)了，那可就麻煩了。”

有一次她站到窗邊去了，老師以為又是化裝廣告宣傳員過(guò)來(lái)了，就仍舊講課?？伤齾s突然大聲嚷了一句：‘你干什么哪？很顯然這是在向一個(gè)人問(wèn)話啦！可從老師這里又看不到對(duì)方是誰(shuí)，正在捉摸的時(shí)候，只聽(tīng)她又大聲問(wèn)了一句：‘喂，你在干什么呀？這次倒不是沖著街上喊，而是朝著上面問(wèn)的。老師也有些納悶了，于是便側(cè)耳聽(tīng)了聽(tīng)，以為會(huì)聽(tīng)到對(duì)方的回答，結(jié)果卻根本沒(méi)有回音。然而小豆豆卻還在起勁兒地問(wèn)：‘喂，你干什么哪？這樣一來(lái)課也就上不下去了，因此老師就走到窗邊想看看她究竟是在和誰(shuí)講話。從窗口探出頭向上一看，??！原來(lái)是只燕子正在教室的屋檐下筑巢。她是在跟那只燕子搭話呢！

三、討論

對(duì)策

（一）從學(xué)校來(lái)看，教師可從以下幾個(gè)方面著手

1.認(rèn)知行為訓(xùn)練

訓(xùn)練有意注意能力。多讓這些學(xué)生做一些目的與要求明確的事情，使他們明確任務(wù)目的，使行為服從于活動(dòng)的目的，不斷積極、主動(dòng)地保持注意。例如：在巴學(xué)園上課之前，老師都會(huì)事先把一天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰的抄寫(xiě)在黑板上，兒童可以根據(jù)自己的興趣，自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自由的安排學(xué)習(xí)科目的順序。利用獎(jiǎng)懲對(duì)孩子的行為進(jìn)行強(qiáng)化，增加好的行為，減少不良行為。有研究表明，在視覺(jué)-動(dòng)作方面，ADHD兒童表現(xiàn)出注意力缺乏、獨(dú)立性較弱和心理機(jī)能分化程度較低的特點(diǎn)。因此，在對(duì)ADHD兒童的教育上，不能沿用教育正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)和方法。培養(yǎng)他們的注意品質(zhì)，促使其心理機(jī)能分化需從較基本的感知-動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始。

2.創(chuàng)造良好環(huán)境，防止學(xué)生注意分散

教室環(huán)境要避免過(guò)多的刺激干擾，同時(shí)掌握親近感及權(quán)威壓迫感原則，適當(dāng)安排座位，為學(xué)生提供安靜舒適的環(huán)境；例如：小豆豆在洗足池小學(xué)時(shí)，教室安排在一樓，又緊靠馬路。而且，院墻也僅僅是一道矮樹(shù)墻。所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭話。巴學(xué)園用真電車作教室，小豆豆感到很特別，其次感到特別的是教室里的座位。在以前那所學(xué)校，誰(shuí)坐哪個(gè)位子，旁邊是誰(shuí)，前邊是誰(shuí)，都是按規(guī)定排好了的。而這個(gè)學(xué)校卻是坐在哪里都行，可以根據(jù)當(dāng)天的興致和其它情況，每天換一個(gè)自己喜歡坐的地方。

3.因材施教

教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方法，并與家長(zhǎng)共同合作促進(jìn)其發(fā)展。由老師把當(dāng)天課程表上全部課程的問(wèn)題都滿滿地寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“好，就從你自己喜歡的那個(gè)題開(kāi)始作吧！”學(xué)生可以從自己喜愛(ài)的學(xué)科做起，這就能引起他們的興趣，即使那些不喜歡的學(xué)科，只要在放學(xué)以前做出來(lái)就成，所以他們總是能夠想辦法完成的。而且，自習(xí)的形式也就多種多樣，如果確實(shí)搞不懂了，就或者到老師那里去問(wèn)，或者請(qǐng)老師到自己的座位來(lái)講解。一直到完全領(lǐng)會(huì)為止。還可以從老師那里領(lǐng)來(lái)例題，再繼續(xù)自習(xí)。這才是真正的學(xué)習(xí)。因此就等于根本不存在學(xué)生呆呆地聽(tīng)老師宣講這種情況了。

（二）從家庭來(lái)看，家長(zhǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

1.不要大聲責(zé)備

如果一味地大呼小叫，只能讓孩子格外自卑。ADHD兒童對(duì)更為實(shí)際的結(jié)果和反饋比較有感覺(jué)，因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)多動(dòng)行為時(shí)，家長(zhǎng)不要大聲責(zé)備，而是冷靜地采取相應(yīng)的行動(dòng)。例如：小豆豆最喜歡的游戲是鉆別人家的籬笆或圍荒地的鐵絲網(wǎng)，有一次，小豆豆穿了一件相當(dāng)舊、已經(jīng)不再時(shí)髦的類似薄毛料的布連衣裙，這次不象平時(shí)那樣只把裙子掛了個(gè)口子，而是從后背到屁股那兒被哧哧啦啦地劃破了七、八個(gè)大長(zhǎng)口子，怎么看都好象背上背了把撣子似的。這件連衣裙雖然已經(jīng)很舊了，但媽媽還是很喜歡的，小豆豆清楚的知道這一點(diǎn)，因此，她便絞盡腦汁地想開(kāi)了。也就是說(shuō)，若是說(shuō)“鉆鐵絲網(wǎng)把衣服掛破的”，那就對(duì)媽媽太過(guò)意不去了，因此她才開(kāi)動(dòng)腦筋，想找個(gè)什么借口，說(shuō)明是“萬(wàn)不得已才掛破的”。一進(jìn)家門(mén)，小豆豆就把絞盡腦汁編排出來(lái)的理由對(duì)媽媽說(shuō)了：“剛才呀，我正在路上走著，有幾個(gè)別處的孩子一齊向我背上扔小刀，結(jié)果就把衣服劃成這個(gè)樣子了。”小豆豆口上說(shuō)著，心里卻在想：“媽媽要是仔細(xì)盤(pán)問(wèn)起來(lái)可就糟啦！”然而慶幸的是，媽媽只說(shuō)了一句：“噢，是這么回事。那可太危險(xiǎn)了！”

2.接納孩子的缺陷

當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，首先要克制自己的情緒，不能以一個(gè)正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，應(yīng)看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)其能力特點(diǎn)設(shè)定適合他的行為標(biāo)準(zhǔn)。例如：老師告訴媽媽小豆豆在學(xué)校的表現(xiàn)后，媽媽想這樣下去確實(shí)太影響其他學(xué)生了?？磥?lái)是得找個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)了。要設(shè)法找到這么一所學(xué)校，它既能理解這孩子的性格，又能教育她和小朋友們一道學(xué)習(xí)下去。于是媽媽四處奔走，找到了巴學(xué)園。媽媽并沒(méi)有把退學(xué)的事告訴給小豆豆。媽媽知道，即使說(shuō)了她也弄不清自己哪兒不好，再說(shuō)因?yàn)檫@些事讓小豆豆背上思想包袱也不合適，還是等長(zhǎng)大了再告訴她吧！媽媽只是對(duì)小豆豆這樣說(shuō)道：“小豆豆想不想到新學(xué)校去呀？聽(tīng)說(shuō)那可是一所好學(xué)校哩！”

3.培養(yǎng)良好的親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)ADHD兒童很好地學(xué)習(xí)，孩子與父母之間能夠保持一種民主、友好、合作關(guān)系的家庭里面，ADHD兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題都不太嚴(yán)重。

良好的親子關(guān)系的建立，使父母與孩子更好地互動(dòng)，使學(xué)習(xí)形式多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，還可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。例如：豆豆讓媽媽領(lǐng)著到日比谷公共會(huì)堂去看芭蕾舞《天鵝湖》。因此，第二天早晨剛一睜眼她就蓬頭散發(fā)地跑到正在廚房干活的媽媽身邊，說(shuō)道：“我想好了，間諜、廣告員、車站的檢票員，這些我全都不干了！我要當(dāng)跳白天鵝的芭蕾舞演員！”媽媽并不感到吃驚，只是說(shuō)：“是嗎？說(shuō)來(lái)真巧，剛好最近巴學(xué)園來(lái)了一位教旋律樂(lè)的老師，他是小林校長(zhǎng)的朋友，在學(xué)校旁邊有一所舞蹈練功房。于是媽媽就請(qǐng)那位老師幫忙，允許小豆豆每天放學(xué)后到那所房子里接受訓(xùn)練。媽媽決不自己開(kāi)口說(shuō)“你要做什么什么”，但只要小豆豆說(shuō)出“想干什么”，媽媽馬上答應(yīng)，從不多問(wèn)，并替她辦好孩子們無(wú)力解決的手續(xù)。

總之，ADHD兒童的矯正，不僅需要ADHD兒童的努力，還需要家長(zhǎng)的耐心、關(guān)心以及與學(xué)校的共同合作，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)ADHD兒童，促使他們能夠更好地控制自己的情緒，充分發(fā)揮自己的潛力。

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