劉丹丹

摘要：小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才有著重要作用。學(xué)習(xí)障礙是目前小學(xué)教育階段面臨的主要問題之一，學(xué)習(xí)障礙不僅是學(xué)習(xí)問題，更是情緒問題、心理問題，需要更多教育從業(yè)者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；情緒；家庭；溝通；合作

1 學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育的意義

一個(gè)人的發(fā)展不僅包括身體、生理上的發(fā)展，還包括心理的發(fā)展，而良好的心理素質(zhì)是

學(xué)生優(yōu)良品德形成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提條件。小學(xué)階段作為一個(gè)人發(fā)展的重要階段，心理健康的教育工作是重中之重。心理健康教育的意義包括以下幾個(gè)方面，第一，心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提條件。第二，心理健康是素質(zhì)教育的必然要求。第三，心理健康是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)生的心理健康教育具有重要的意義。[2]

2 學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育案例

睿睿注定會(huì)是班里甚至全年級(jí)的“風(fēng)云人物”。這種特質(zhì)從衣著上就初現(xiàn)端倪，其他學(xué)生著裝干凈整潔，睿?？偸且路K兮兮的樣子，一套衣服穿好幾天，衣服上的污漬、油點(diǎn)斑斑駁駁卻也蠻不在乎，頗有一種流浪家放浪形骸的氣質(zhì)。在平時(shí)上課和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，睿睿也將“風(fēng)云”特質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。在課前，大家都能按照老師的要求將桌面清空，隨時(shí)保持座位四周環(huán)境的潔凈清爽，但睿睿的周圍總是雜亂無章，書本紙片滿地飛，桌面能堆上好幾層書本和文具，像極了一個(gè)雜貨鋪；在課上，大家都能聚精會(huì)神地聽講，只有睿睿時(shí)不時(shí)望望窗外，時(shí)不時(shí)作低頭沉思狀，時(shí)不時(shí)把玩一下尺子和橡皮，好像一個(gè)大思想家；在課后，孩子們大多數(shù)都能按時(shí)按量完成作業(yè)，課下追著老師改錯(cuò)背單詞，只有睿睿，幾乎從不做作業(yè)，就是把他叫到身邊寫他也是邊玩邊寫、拖拖沓沓，好像作業(yè)的事情從來與他無關(guān)，即便上課訂正的目標(biāo)他都無法跟上進(jìn)度。睿睿不僅存在學(xué)習(xí)障礙，與同學(xué)的互動(dòng)和溝通中，也呈現(xiàn)了很大的阻力。

3 針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育過程及措施

3.1及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在教育理念上達(dá)成一致

父母是學(xué)生的第一任老師，孩子是父母的一面鏡子。孩子身上出現(xiàn)的問題直接反應(yīng)出父

母教育方式或方法的不得當(dāng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作時(shí)，首先要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，在教育理念上達(dá)成一致，再通過不同的形式達(dá)成教育的目的?？梢酝ㄟ^家訪、學(xué)生家長(zhǎng)到校面談，或者家長(zhǎng)時(shí)間不方便的選擇電話進(jìn)行交談等多種方式，掌握家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的態(tài)度，指出家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育態(tài)度并給予建議。

發(fā)現(xiàn)睿睿的問題后我第一時(shí)間電話聯(lián)系到睿睿爸爸，進(jìn)行基本情況的溝通，并在三天后進(jìn)行家訪深入了解睿睿的生活狀態(tài)，得知睿睿家庭環(huán)境復(fù)雜。爺爺和奶奶是重組家庭，目前因?yàn)椴疬w問題已經(jīng)決裂，甚至多次大打出手，而睿睿的母親因?yàn)殡y以忍受惡劣的家庭環(huán)境和奶奶的強(qiáng)勢(shì)干涉已離家出走多年，睿睿目前和爸爸、奶奶祖孫三代生活在一間出租屋里。雪上加霜的是奶奶又身患癌癥，需要高額的治療款，作為家里唯一經(jīng)濟(jì)來源的爸爸身肩重任。由于生存壓力巨大加之生性暴躁易怒，睿睿爸爸對(duì)待睿睿的教育方式就是“棍棒底下出孝子”，只要不聽話就打，一切問題都用武力解決。由此我推斷出睿睿爸爸對(duì)睿睿的教養(yǎng)方式屬于專斷型，也屬于高控制型。這一類型的父母要求孩子絕對(duì)服從自己，很少考慮兒童自身的要求與意愿。對(duì)兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采用嚴(yán)厲的懲罰措施。所以，睿睿承受了很對(duì)不該他這個(gè)年紀(jì)承受的黑暗情緒以及生活的窘迫，他需要的不是打罵式教育，而是關(guān)愛和理解。

睿睿這個(gè)年紀(jì)的孩子正處于自尊、自信建立的敏感期，這個(gè)階段的孩子需要的是理解、接納和無條件的愛，而不是責(zé)備、懲罰和暴打。過于嚴(yán)厲的懲罰、過分干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式對(duì)健康人格的發(fā)展有較大的消極影響。而且很可能將孩子推向到自己的對(duì)立面，不利于和孩子交流溝通。我建議睿睿爸爸多關(guān)注孩子的情緒，鼓勵(lì)孩子和父母分享情緒的感覺，鼓勵(lì)孩子適當(dāng)?shù)蒯尫呕虮磉_(dá)自己的情緒，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在成功中體驗(yàn)。因?yàn)橹挥星榫w被理解被看見才能帶來行為上的變化。在做作業(yè)方面，家長(zhǎng)可以幫助孩子確立規(guī)律性的時(shí)間表，使孩子能夠做到獨(dú)立完成家庭作業(yè)和自我記錄，讓孩子感到作業(yè)是為自己而做，從中收獲巨大的成就感和滿足感。在生活中，父母也要給孩子更多更真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使孩子感覺到自己是被愛的被關(guān)注的，逐步建立自信心。

3.2 適當(dāng)利用溝通技巧，增進(jìn)師生情感關(guān)懷

學(xué)習(xí)障礙兒童不僅僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不用功，它與人的大腦功能和運(yùn)作方式有關(guān)，也與人在幼年所經(jīng)歷的養(yǎng)育過程有關(guān)。大腦很難改變，但行為背后的原因及所經(jīng)歷的事情可以被梳理、被看見以及被接納。所以在學(xué)校教育中，教師可以利用一些溝通技巧去傾聽孩子、看見孩子，幫孩子排解自己的情緒，找到行為背后的根本原因，讓孩子學(xué)會(huì)理解自己，從而改變自己。上課時(shí)老師是以老師的身份給學(xué)生傳授知識(shí)，解疑答惑，而下課后老師和學(xué)生就可以以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，不光可以討論學(xué)習(xí)，還可以討論生活中遇到的問題。[3]比如睿睿在學(xué)校的種種表現(xiàn)，明顯是缺少關(guān)愛，此時(shí)老師就可以對(duì)他噓寒問暖，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)不是一味地指責(zé)批評(píng)，要多一些理解，找出他犯錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。無論是對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不不太理想的學(xué)生都要抱有平等的心態(tài)去對(duì)待他們，以一顆寬厚真誠(chéng)的心去教育他們，幫助他們成長(zhǎng)為心理積極、陽光、健康的人。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生間積極互動(dòng)，促進(jìn)合作關(guān)系

人是社會(huì)性動(dòng)物，是群體性動(dòng)物。沒有人能像孤島一樣脫離社會(huì)脫離關(guān)系而獨(dú)自存在，兒童亦然。要想發(fā)展健全完善的人格，我們需要不斷地與外界產(chǎn)生關(guān)系建立聯(lián)系，合作關(guān)系是其中一種非常積極的關(guān)系。學(xué)習(xí)障礙兒童處在合作關(guān)系中，不僅能發(fā)展積極的社交、情緒和行為，還能切實(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平，增強(qiáng)自己與人溝通交流的能力。針對(duì)睿睿的問題，我在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們和他積極互動(dòng)，在日常生活中多多幫助他，在學(xué)習(xí)上也互相促進(jìn)共同進(jìn)步，孩子們?cè)诨?dòng)中獲得快樂，也會(huì)以有好的方式作出反應(yīng)，形成一種良性循環(huán)。在課上小組合作時(shí)，我將睿睿和正常兒童分配到一組，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。我向大家示范怎樣是積極的互動(dòng)，怎樣是不友好的互動(dòng)，讓大家理解并掌握積極合作的方式，并在不同場(chǎng)合進(jìn)行不同角色的扮演和練習(xí)。每個(gè)活動(dòng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)都是大家要相互分享積極快樂的體驗(yàn)。在課下，根據(jù)睿睿在學(xué)習(xí)上存在的不做作業(yè)、注意力不集中、拖沓、閱讀障礙等具體問題，我給睿睿安排了一對(duì)一的小幫手，除了幫助睿睿提高學(xué)習(xí)技能，也可以幫助睿睿和他人建立健康的關(guān)系，培養(yǎng)同伴間積極合作的關(guān)系。研究表明，如果一個(gè)學(xué)生缺乏朋友，或是被其他同學(xué)孤立，安排小幫手就可以提高積極互動(dòng)的水平[1]。

學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象越來越多地出現(xiàn)在學(xué)校中，甚至有越來越低齡化越來越廣泛的趨勢(shì)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)障礙不被重視會(huì)引起后續(xù)中學(xué)階段更多的問題，所以小學(xué)階段的學(xué)障礙兒童需要引起人們更多的關(guān)注。如果在小學(xué)階段無法擁有一個(gè)健康、良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了心理問題，這些都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來不利的影響，因此，針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童開展心理健康教育是目前心理健康教育工作中的重中之重，需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，保證孩子的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉翔平. 學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育[M]. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.6

[2] 馬孝. 小學(xué)生心理健康教育工作的個(gè)案研究[J]. 學(xué)校管理與文化建設(shè)，2018

[3] 梁偉英. 基于案例的小學(xué)生心理健康教育的思考[J]. 教研資料，2012