趙久孝

摘要：隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文中筆者首先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、成長(zhǎng)發(fā)育幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)生；解決對(duì)策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。科學(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要的作用。我國(guó)當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問(wèn)題，個(gè)別的心理缺陷還比較嚴(yán)重。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、相關(guān)研究成果綜述

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已引起了國(guó)內(nèi)心理與教育工作者的重視，并對(duì)此作了較多的研究，現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康的相關(guān)研究情況作一綜述。

傅文弟在《當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》中指出：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題是：各地發(fā)展較快，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡；理論研究薄弱，對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致；形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化水平不高；專(zhuān)業(yè)人員匱乏，且部分教師專(zhuān)業(yè)技能亟待提高；整體化不夠，還沒(méi)有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。其對(duì)策是：開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，要成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育工作者的共識(shí)；積極推廣已在實(shí)踐中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加速推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程；大力開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，逐步建立一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。

楊燕在《當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》中指出：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題：過(guò)分夸大小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性；心理健康教育人員的素質(zhì)有待提高；心理健康教育實(shí)施過(guò)程中存在德育化的傾向；片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的分科化；過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)。其認(rèn)為對(duì)策是：提高對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展師資培訓(xùn)工作；心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個(gè)別。

俞國(guó)良在《未成年人心理健康教育的探索》中指出：我國(guó)中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作方面做得較好的學(xué)校，也存在著一些問(wèn)題。意識(shí)學(xué)科化傾向，單調(diào)、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應(yīng)付上級(jí)檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專(zhuān)職人員素質(zhì)較低，心理健康教育未能得到生如何持續(xù)的開(kāi)展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，忽視家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的影響。因此，應(yīng)該結(jié)合國(guó)際上綜合化和整合化，專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化的發(fā)展方向，來(lái)逐步建立符合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育體系。

申繼亮、彭華茂在《當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路》中指出：在我國(guó)學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施過(guò)程中，還存在著心理健康標(biāo)準(zhǔn)混亂、心理健康教育模式醫(yī)學(xué)化等問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育要走出當(dāng)前的困境，還要澄清標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層確定重點(diǎn)的多層教育體系。

三、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、考試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)任然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來(lái)，盡管教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

2.人際關(guān)系方面的問(wèn)題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽(tīng)父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開(kāi)始不聽(tīng)自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，其中又主要來(lái)自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過(guò)于關(guān)愛(ài)，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺(jué)不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個(gè)性，以及對(duì)同伴的攻擊性行為，都會(huì)造成他們交往的困難。

3.成長(zhǎng)發(fā)育的煩惱

進(jìn)入高年級(jí)以后的小學(xué)生逐步開(kāi)始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開(kāi)始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開(kāi)始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生好感。但這時(shí)他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的高峰期。

參考文獻(xiàn)

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