雷曉宣

摘要：從文藝復(fù)興至今，人文主義興起發(fā)展直至今天的尊重人、重視人逐漸成為教育的主題，在對(duì)學(xué)生尊重的各個(gè)方面都有深入研究，每一位受教育者都具有自己的個(gè)性，教育者不僅要正視學(xué)生的差異性，而且能從差異性當(dāng)中尋找出學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生找回自我價(jià)值，增強(qiáng)自信、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的勝任感，更加自尊，與老師、同學(xué)等之間互相信任，不斷實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和超越自我，即尊重教育的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：尊重；優(yōu)勢(shì)；個(gè)性；尊重教育

尊重指敬重；重視。人的內(nèi)心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得他人的尊重。尊重教育的核心在于解決教育的主體意識(shí)問(wèn)題。對(duì)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的觀察、分析和大膽實(shí)踐的過(guò)程就是尊重學(xué)生的過(guò)程，使學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，自尊、自信，最后實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，也就是尊重教育的體現(xiàn)。

一.分析優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)亮心靈

一個(gè)人的個(gè)性形成和發(fā)展既受自身生理和心理?xiàng)l件的限制，又受家庭和社會(huì)環(huán)境的制約，具體表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、興趣、性格等諸多方面。觀察的過(guò)程就是尊重的體現(xiàn)，首先要對(duì)個(gè)體進(jìn)行觀察，如課堂表現(xiàn)，班級(jí)各種活動(dòng)事務(wù)的點(diǎn)滴表現(xiàn)，通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，也就是他的閃光點(diǎn)。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨有句名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因?yàn)槿绱耍乓验W光點(diǎn)發(fā)展壯大，讓人發(fā)現(xiàn)這片葉子的不同之處，他的價(jià)值所在。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要盡可能地全面地了解這個(gè)孩子，正視了每個(gè)孩子之間的差異性，從中找到孩子的閃光點(diǎn)，是孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的奠基石。

客觀分析個(gè)體優(yōu)勢(shì)也是尊重的表現(xiàn)之一。之所以有這樣的閃光點(diǎn)，具體原因是什么，以及埋沒閃光點(diǎn)的原因是什么，這些都基于客觀公正的觀察，而不是妄下定論，或者對(duì)學(xué)生一味地“嚴(yán)加管教”，通過(guò)分析能夠洞悉孩子的心靈世界，走進(jìn)他的情感世界，站在他的角度思考問(wèn)題，力求客觀，這都是尊重孩子的體現(xiàn)。

例如我班的泓泓，乍一看，邋里邋遢，讓你一眼能夠想起邋遢大王的樣子，同學(xué)常給他打小報(bào)告，“罵人，欺軟怕硬”，在班里，他的口碑不好，成績(jī)也不好。在家，經(jīng)常挨奶奶的罵，其實(shí)他奶奶很疼他，但因?yàn)椤昂掼F不成鋼”，所以氣急敗壞地就罵他幾句，久而久之，在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生逆反的心理，對(duì)待家人很是不和善。

但是這樣一個(gè)“四面楚歌”學(xué)生，在他的任何課本上，都能看到他的“大作”，細(xì)看，雖然只是一種顏色，但通過(guò)深深淺淺、粗粗細(xì)細(xì)的的線條中，每一個(gè)變形金剛都那么栩栩如生，很多畫都很有創(chuàng)意?？上攵臅呀?jīng)被畫的破爛不堪了?？吹竭@些，我沒有責(zé)怪他，而是給他了一本畫冊(cè)，希望他好好學(xué)習(xí)，能把畫畫得更好。聽到我的話，他的眼里閃過(guò)一絲光亮，臉上也有不好意思的微笑。

有了這個(gè)經(jīng)歷，孩子的心靈會(huì)閃現(xiàn)一絲光亮，讓他感到老師在關(guān)注著他，期待著他，孩子開始有了歸屬感，他的心靈之門好像沒有那么“戒備森嚴(yán)”了。

后來(lái)，發(fā)生了一件事，關(guān)于三幅畫。

班里正在弄特色雜志，就缺一個(gè)小畫手，對(duì)于小畫幅的任務(wù)他信手拈來(lái)，但我并沒有告訴他擔(dān)任班里小畫手，而是我給了他一本書，書名叫《心靈的雞湯》，要求他每天看三個(gè)小故事，對(duì)應(yīng)故事畫自己想畫的。

第一天，他畫了三張畫交給我，黑白色的鉛筆畫的，雖然畫的可圈可點(diǎn)，那是憑借他的功底，明顯看出他在敷衍我。我把畫得好的地方幫他圈出來(lái)，我還是叫他回去重畫，再讀這三個(gè)小故事。我特地強(qiáng)調(diào)了不許用鉛筆。

第二天，他又畫了三張畫，還是黑白色，不過(guò)是由鉛筆升級(jí)到了黑色水筆，我還是依然把讓人眼前一亮的部分圈出來(lái)，比上次多了一兩個(gè)。在旁邊寫上：這點(diǎn)讓我想到了潔白的百合花悄悄地開在了深翠色幽幽的山谷，很是打動(dòng)我。接著我又讓他回去重畫，這次我又特別強(qiáng)調(diào)不許用黑色水筆。

第三天，他依然交上了三幅畫，還是由三個(gè)小故事而來(lái)的。不同得是他交上來(lái)的畫是彩色的，和諧美觀的畫圖布局，不能說(shuō)每一部分都非常完美，但多有畫龍點(diǎn)睛之筆?！袄蠋煻伎吹萌肷窳?，多美的境界啊?！彼缓靡馑嫉男α诵?。

接下來(lái)的日子里，他會(huì)按時(shí)交上三幅畫，每次我都會(huì)在背面寫上評(píng)語(yǔ)。直到班里《小虎隊(duì)》班級(jí)雜志的出版，有整幅的作品的照片，特地打出了彩頁(yè)。當(dāng)同學(xué)們競(jìng)相傳看，“真沒想到，泓?！薄靶邪。°?！”“真牛！”這時(shí)我宣布，既然大家這么肯定他，那他就擔(dān)當(dāng)班里雜志的小畫手！”“老師我也想當(dāng)！”“我也想……”我看了一眼泓泓，眼睛里閃過(guò)一絲擔(dān)憂。但我相信他的畫會(huì)越來(lái)越精彩……

二.展示優(yōu)勢(shì)，深入心靈

優(yōu)勢(shì)是學(xué)生先天所具有的后天教育、訓(xùn)練渴望開發(fā)出來(lái)的稟賦。多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個(gè)孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生，在繪畫、體育運(yùn)動(dòng)護(hù)著器樂(lè)演奏等方面可能又不同于一般的潛能，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，搭建平臺(tái)，使這些同學(xué)有展示的機(jī)會(huì)，是他們對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)充滿自信。這種自信移動(dòng)會(huì)延伸到他其他方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到響應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。

小泓繪畫方面的成功，是他對(duì)自己有了自信，我趁熱打鐵，為他做了一個(gè)發(fā)展方案：

（一）通過(guò)分析為自己設(shè)立發(fā)展目標(biāo)

1、讓小泓知道自己的優(yōu)勢(shì)與和阻礙優(yōu)勢(shì)發(fā)展的原因。

2、讓小泓自己設(shè)計(jì)出計(jì)劃表，改正這些阻礙優(yōu)勢(shì)發(fā)展的不良因素，老師幫助修改和提供建議。

3、根據(jù)計(jì)劃表，試著實(shí)行2個(gè)星期，談?wù)勈斋@，進(jìn)一步修正計(jì)劃表。

（二）設(shè)立干預(yù)措施

1、小泓自己分析阻礙優(yōu)勢(shì)發(fā)展的原因以及預(yù)防的措施。首先給予充分的信任和肯定，讓他知道這不是為了責(zé)備他而寫的保證書。讓他真實(shí)地地面對(duì)自己，思考原因和對(duì)策。

2、幫助小泓分析他現(xiàn)在的狀況，他的優(yōu)勢(shì)是什么和阻礙優(yōu)勢(shì)發(fā)展的不良因素嗎，老師針對(duì)小桐自己分析的內(nèi)容作出客觀的修改和建議，并鼓勵(lì)他試著做一做，不要操之過(guò)急，先讓他自己有切身的體會(huì)，再進(jìn)行修改。

3、幫助小泓根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排出計(jì)劃表，并認(rèn)真執(zhí)行，有所特殊需另作標(biāo)記。計(jì)劃表一旦寫出，就要按照上面的內(nèi)容實(shí)行，在實(shí)施過(guò)程中，不斷補(bǔ)充漏掉的細(xì)節(jié)，老師負(fù)責(zé)把出現(xiàn)的問(wèn)題匯總，讓小桐自己思考，再補(bǔ)充漏洞。如遇特殊情況，作出特殊標(biāo)記。

4、 作出評(píng)價(jià)反饋表，根據(jù)計(jì)劃寫出自己的收獲，進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，繼續(xù)按照改后的安排表進(jìn)行。試著實(shí)施一周，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，好的和不足的都說(shuō)一說(shuō)，老師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸讓優(yōu)勢(shì)成為不斷促進(jìn)他進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

個(gè)體優(yōu)勢(shì)以及阻礙其發(fā)展因素分析，對(duì)癥下藥大膽實(shí)施計(jì)劃，不斷修正和反思，自我教育的力量在逐步發(fā)揮作用。自信和成就的喜悅逐漸匯聚成一股力量，促使他堅(jiān)持下去，“有耕耘就有收獲”，慢慢會(huì)深入他的心靈。

在這個(gè)不斷反復(fù)不斷鼓勵(lì)不斷改正的過(guò)程中，是尊重讓小泓在班里的形象有所改變，他不再是班里的“邋遢大王”，取而代之的是板報(bào)組的優(yōu)秀畫手，班里“小虎隊(duì)”報(bào)刊的畫手。是尊重，讓小泓改變了自我評(píng)價(jià)，是尊重讓他與同學(xué)建立了良好的關(guān)系。

尊重學(xué)生是教育成功的秘訣，更是一個(gè)教育工作者師魂的集中體現(xiàn)。給孩子肯定的掌聲，尊重教育不僅讓學(xué)生不斷進(jìn)步，更重要的是加強(qiáng)了師生之間的信任感，“親其師信其道”自然而然就形成了。