孫琦

摘要：隨著教育的改革和發(fā)展，桌游逐漸走入學(xué)校，成為了教育工作者提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)桌游不僅能夠開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)具有促進(jìn)人格發(fā)展和人際發(fā)展的作用，尤其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力有良好效果。教師應(yīng)結(jié)合桌游相關(guān)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：桌游；心理輔導(dǎo)；溝通；合作

一、桌游的起源和發(fā)展

桌游又叫“桌上游戲”（Board game 或 Table game）泛指在任何平面上進(jìn)行的游戲，桌游發(fā)源于德國(guó)，在歐美地區(qū)風(fēng)靡數(shù)十年。它是一種面對(duì)面的游戲，非常強(qiáng)調(diào)交流。其內(nèi)容涉及范圍非常廣，例如貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)、歷史、文化等多種領(lǐng)域。表現(xiàn)形式也多種多樣，包括各類(lèi)的紙牌游戲（例如撲克牌）、 圖版游戲（例如跳棋）、 骰子游戲（例如大富翁）及角色扮演游戲等。不同桌游滿(mǎn)足不同玩家的需求，也承擔(dān)著不同的游戲功能。作為一種具有悠久歷史的娛樂(lè)工具，桌游逐漸開(kāi)發(fā)出了越來(lái)越多的玩兒法和功能。隨著“三國(guó)殺”“矮人礦工”等桌面游戲在小學(xué)生中的風(fēng)靡與普及，似乎出現(xiàn)了一個(gè)很自然的契機(jī)——適宜的桌面游戲可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的社交發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的教育者將桌游用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，桌游除了具備游戲功能和輔助教學(xué)功能外，還能促進(jìn)玩兒家的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在馬斯洛的需求層次理論的視角下，桌游能夠滿(mǎn)足他們的社交需要和自尊需要，并提高學(xué)生的自我效能感。

桌游因其具有人數(shù)適中、互動(dòng)性強(qiáng)、有事時(shí)間適度等特點(diǎn)，又在很大程度上迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展需要。所以在小學(xué)校園中，學(xué)生們經(jīng)常利用課間及午休時(shí)間進(jìn)行桌游，簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則能迅速將學(xué)生聚集成群。在桌游過(guò)程中，每一名參與者都具有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，大家你一言我一語(yǔ)地圍繞游戲主題形成了熱烈的交流氛圍。區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)游戲所帶來(lái)的虛擬與孤獨(dú)，桌游能帶給學(xué)生們更加直觀、親切的直面交流體驗(yàn)，通常在一場(chǎng)桌游結(jié)束后，學(xué)生們還在回味或討論游戲環(huán)節(jié)。

二、桌游的心理輔導(dǎo)作用

著名教育家維果斯基認(rèn)為游戲在認(rèn)知上扮演著重要作用。例如，它會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思考能力，同時(shí)也可以提供社會(huì)性支持學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流合作的過(guò)程中，能進(jìn)行他無(wú)法獨(dú)自進(jìn)行的游戲，并且在這過(guò)程中延展自己發(fā)展領(lǐng)域，例如，合作意識(shí)、和讀寫(xiě)能力等。桌游作為主要游戲的一種，就有類(lèi)似的功能。桌游在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括：豐富學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力和知識(shí)的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思考、 記憶力、 判斷力等。制作精良的桌游還能夠增加學(xué)生的社交互動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與表達(dá)能力，也能培養(yǎng)良好的親子、親師關(guān)系。同時(shí)，因?yàn)樽烙蔚母?jìng)賽性質(zhì)，會(huì)提高學(xué)生的參與性，也能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的正面態(tài)度。桌游與團(tuán)隊(duì)游戲相比，實(shí)施門(mén)坎比較低、便利性高，并且在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用比較靈活和多樣，與數(shù)字游戲相比，能夠產(chǎn)生學(xué)生之間的直接有效交流，同時(shí)作為一種較傳統(tǒng)的游戲，更能夠減輕老師和家長(zhǎng)的憂(yōu)慮，被其接受。

（一）增強(qiáng)小學(xué)生人際表達(dá)能力

小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力隨著其年齡的增長(zhǎng)而逐漸加強(qiáng)。從單獨(dú)的詞匯表達(dá)到完整的句意表達(dá)，從對(duì)話(huà)語(yǔ)言過(guò)渡到獨(dú)白語(yǔ)言，小學(xué)生更容易在相互的對(duì)話(huà)中不斷完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于桌游的適應(yīng)性?xún)r(jià)值，在“你認(rèn)為桌游可以鍛煉你的什么能力？”這一問(wèn)題的回答中，有42%的小學(xué)生被試者選擇了“溝通能力”，在四、五、六年級(jí)的學(xué)生中分別占38%、45%和43%?？梢?jiàn)，相較于“邏輯推理能力”“聯(lián)想想象能力”等為人們所熟知的桌游的適應(yīng)性?xún)r(jià)值，其對(duì)于溝通能力的作用在小學(xué)生群體中得到了出乎意料的高度認(rèn)可。

確實(shí)，在實(shí)際游戲過(guò)程中產(chǎn)生的頻繁對(duì)話(huà)能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，為進(jìn)行良好的人際表達(dá)建立語(yǔ)言環(huán)境。例如，在小學(xué)校園中較為普遍的一款溝通類(lèi)桌游是“一愚驚人”，它以語(yǔ)言描述、肢體動(dòng)作、繪畫(huà)、唇語(yǔ)等豐富的交流方式進(jìn)行“雙人猜謎”，考驗(yàn)著學(xué)生的表達(dá)能力和伙伴之間的默契程度。在“一愚驚人”中，兩個(gè)人搭檔成一組，其中一人抽取卡牌上的提示語(yǔ)，以擲骰子的方式?jīng)Q定描述方式，而另一名同學(xué)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)搭檔的描述說(shuō)出提示語(yǔ)。需要注意的是，“猜詞”過(guò)程中描述方不能出現(xiàn)任何和提示語(yǔ)相同的字音，這就要求小學(xué)生在“同化”和“順應(yīng)”之間尋求平衡。在小學(xué)生的認(rèn)知水平從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的過(guò)程中，他們?cè)凇耙挥摅@人”這一游戲里能夠不斷加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知，擴(kuò)大內(nèi)部圖式，并學(xué)會(huì)用多種方式加以表達(dá)。游戲中“競(jìng)猜環(huán)節(jié)”的設(shè)置，也要求小學(xué)生不僅要審慎思考與搭檔間的配合，更要考慮如何成功地干擾他人，對(duì)于“敵友”的人際關(guān)系判斷決定了他們的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容。

（二）促進(jìn)小學(xué)生情感溝通能力

在桌面游戲的多人對(duì)弈中，小學(xué)生很容易去揣度他人的想法，將自己置于他人的位置上去考慮問(wèn)題，這就可以視為小學(xué)生初步的情感溝通培養(yǎng)。在桌游中，同伴間的互動(dòng)有助于小學(xué)生產(chǎn)生豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)他人的了解。“三國(guó)殺”幾乎是小學(xué)生“人盡皆玩”的桌面游戲，在五人及以上的

游戲中，“反賊”或者“內(nèi)奸”角色若想獲得最終的勝利，就必須有站在他人立場(chǎng)上想問(wèn)題的能力，即一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看，桌游中的游戲者在游戲活動(dòng)中形成了一定的社會(huì)認(rèn)知，包括對(duì)他人行為的認(rèn)知和對(duì)全局化人際關(guān)系的整體認(rèn)知。而根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，六年級(jí)的學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段，他們逐漸克服自我中心的思維方式，變得更善于體察他人，嘗試體驗(yàn)他人的處境。桌面游戲作為典型的策略型游戲，要求游戲者必須學(xué)會(huì)了解他人內(nèi)心世界并感知人際關(guān)系，從而使游戲順利地進(jìn)行下去。這也就要求小學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，在做出決策之前預(yù)先考慮和判斷他人的情感。同時(shí)，桌游也是典型的角色扮演游戲。小學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演，體驗(yàn)角色之間的相互關(guān)系，繼而遷移到現(xiàn)實(shí)世界中，逐漸形成人際知覺(jué)。

（三）改善小學(xué)生人際關(guān)系能力

大多數(shù)桌游在原本具有的功能上還有促進(jìn)玩家人際發(fā)展的功能。每款桌游的人數(shù)要求至少是兩人，再加上其特定的規(guī)則，決定著學(xué)生不可能獨(dú)立完成桌游。桌游的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在人際互動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及換位思考能力，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的人際關(guān)系質(zhì)量。例如，一款名為“狼人殺”的桌游被引入桌游社團(tuán)的時(shí)候，我班學(xué)生開(kāi)始還興奮于角色扮演、推理的游戲設(shè)置，但沒(méi)過(guò)多久他們就開(kāi)始苦惱了。原來(lái)這款桌游玩家要達(dá)到6人以上才可以開(kāi)始游戲，經(jīng)常出現(xiàn)湊不滿(mǎn)人數(shù)的情況。過(guò)了幾個(gè)星期，這個(gè)困擾竟自然而然解決了。解決問(wèn)題的關(guān)鍵人物竟是班中不善言談的三名同學(xué)，這三名同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，每天的任務(wù)完成很快，但是課余時(shí)間不喜歡與他人交流，經(jīng)常自己看書(shū)。一開(kāi)始的原因僅僅是因?yàn)椤皽悵M(mǎn)人數(shù)”才接觸這款游戲。但自從接觸這個(gè)游戲以后，他們性格和表現(xiàn)有了很大變化。

（四）有助于小學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃

近年來(lái)，“生涯規(guī)劃”是中小學(xué)心理健康教育和德育的一個(gè)熱門(mén)主題。在平時(shí)的心理輔導(dǎo)中，有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因來(lái)自缺乏生涯規(guī)劃。因此，我校在高年級(jí)開(kāi)展以“生涯規(guī)劃”為主題的心理輔導(dǎo)系列課程，并把“CV人生履歷”應(yīng)用其中?！癈V人生履歷”假設(shè)玩家可以得到一個(gè)夢(mèng)寐以求的工作，建立新的人際關(guān)系和獲得生活技能等，玩家可以一步一步規(guī)劃自己的人生，在比賽結(jié)束時(shí)，順利完成自己的人生目標(biāo)的玩家將成為贏家。隨著桌游的進(jìn)程，學(xué)生會(huì)自動(dòng)自發(fā)地思考怎么盡快達(dá)成自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)要有什么樣的條件和能力、心理品質(zhì)等相關(guān)問(wèn)題。一款桌游通常有一款特定的場(chǎng)景設(shè)置，每個(gè)場(chǎng)景就是一個(gè)團(tuán)體的縮影。心理教師可以根據(jù)桌游的場(chǎng)景和功能，將其作為一種新的活動(dòng)形式融入相應(yīng)主題的心理輔導(dǎo)中。

（五）培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生應(yīng)對(duì)同學(xué)沖突的方式主要是求助、退避、問(wèn)題解決、攻擊和幻想等。 桌游作為策略型游戲的典范，在考驗(yàn)游戲者統(tǒng)籌規(guī)劃、步步為營(yíng)的策略的同時(shí)，更考驗(yàn)游戲者之間的相互配合。在一場(chǎng)桌面游戲中，合作推進(jìn)游戲的進(jìn)程，常常是游戲者贏得最終勝利的基本保障。隨著年級(jí)的遞增，小學(xué)生愈加認(rèn)可桌游對(duì)提升合作能力的積極作用。另外，桌游中的合作也能夠?yàn)樾W(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的人際沖突時(shí)，帶來(lái)一些啟發(fā)與思考。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠增加理性地判斷局面，并選擇“雙贏”的游戲策略，不僅在游戲中獲勝，同時(shí)也以輕松的方式解決了自己在實(shí)際生活中遇到的人際問(wèn)題。

三、桌游的實(shí)施策略

桌游作為典型的多人游戲受到了廣大小學(xué)生的歡迎，同時(shí)它也推動(dòng)了小學(xué)生在人際交往能力方面的發(fā)展，適用于日常教育教學(xué)，但是由于策略型游戲的特殊性，在桌游的游戲過(guò)程中也存在一些弊端，需要教育者進(jìn)行深入思考、合理的規(guī)范和引導(dǎo)，減少弊端。

（一）鼓勵(lì)教師把桌游融入教學(xué)當(dāng)中

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師把桌游適當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)教師根據(jù)現(xiàn)有的桌游進(jìn)行改編自制，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起制作桌游，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也可以組織教師對(duì)目前市面上的教育桌游進(jìn)行甄別與適用，通過(guò)逐步的實(shí)驗(yàn)在校園中探討桌游與教育結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值與操作方法。

（二）教師合理選取桌游類(lèi)別

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》相關(guān)內(nèi)容，心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。因此，對(duì)桌游的選擇除了依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和桌游的主題、目標(biāo)、功能以外，更重要的是要切合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。中低年級(jí)的小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和小肌肉群等方面發(fā)展尚未完善，認(rèn)知水平較低，規(guī)則過(guò)于復(fù)雜的桌游會(huì)讓他們很快失去興趣。所以選取的桌游要規(guī)則簡(jiǎn)單、便于操作、圖片多于文字。高年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和小肌肉群發(fā)展相對(duì)完善，認(rèn)識(shí)水平也有一定的提升，可以適當(dāng)選取一些較復(fù)雜的桌游，如“只言片語(yǔ)”這樣需要大量詞匯積累和較高語(yǔ)言表達(dá)能力的桌游。

（三）師生針對(duì)桌游達(dá)成共識(shí)

運(yùn)用桌游其目的是把桌游作為一種載體，更好地達(dá)成育人目標(biāo)，幫助學(xué)生訓(xùn)練、提高各方面的能力。因此，教師在開(kāi)始桌游前應(yīng)和學(xué)生們就桌游的使用范疇、游戲時(shí)間、游戲目的達(dá)成共識(shí)，既讓桌游實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，又不會(huì)干擾基本的教學(xué)秩序。

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